新舊科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較

■天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 周克楠

2017 年教育部公布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），為了方便大家研究學(xué)習(xí),我將《標(biāo)準(zhǔn)》與《實(shí)驗(yàn)稿》條目的增減和觀點(diǎn)的異同進(jìn)行了簡(jiǎn)單比較，分析這種變化的原因和對(duì)科學(xué)課堂的影響。

一、框架與思路，性質(zhì)與理念的比較

（一）延續(xù)既有架構(gòu)，方便教師理解

《標(biāo)準(zhǔn)》與《實(shí)驗(yàn)稿》雖然采用了相同架構(gòu)，但《標(biāo)準(zhǔn)》相比《實(shí)驗(yàn)稿》有了很多突破。它解決了《實(shí)驗(yàn)稿》試行十幾年來(lái)存在的很多問(wèn)題。比如每個(gè)知識(shí)條目從三至六年級(jí)的最終目標(biāo)到按照高、中、低年級(jí)設(shè)置學(xué)段目標(biāo)，比如把三年級(jí)作為科學(xué)課的起始年級(jí)改變?yōu)橐荒昙?jí)開(kāi)課?！稑?biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)部分都有個(gè)別條目增減，一些觀念有較為明顯的變化。

（二）課程性質(zhì)突出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

《實(shí)驗(yàn)稿》明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》則提出三點(diǎn)：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性、綜合性課程。在此，兩者的主要區(qū)別是《實(shí)驗(yàn)稿》首次出現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的培養(yǎng)宗旨，而《標(biāo)準(zhǔn)》更早在前言中就出現(xiàn)了這一提法。 這是科學(xué)改革實(shí)行十幾年來(lái)通過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的共識(shí)，也說(shuō)明“科學(xué)素養(yǎng)”在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)仍然是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)。另外一點(diǎn)，《實(shí)驗(yàn)稿》將科學(xué)課程定位為啟蒙課程，而《標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)了三個(gè)名詞對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行界定——基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性。從此也看出科學(xué)課程本身的價(jià)值超越了啟蒙的定位，

（三）課程理念微幅調(diào)整

《實(shí)驗(yàn)稿》中的六點(diǎn)課程基本理念被《標(biāo)準(zhǔn)》“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，突出學(xué)生的主體地位”等四點(diǎn)所取代。 這里“面向全體、探究學(xué)習(xí)、主體地位”三點(diǎn)被完全保留。而“社會(huì)和學(xué)生的需求，開(kāi)放性，評(píng)價(jià)促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成”三點(diǎn)被“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”取代。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了教師的重要作用。在此強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用是在轉(zhuǎn)變教改之初過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”觀念引發(fā)的諸多問(wèn)題。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)著”要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力”，這里要求教師去“保護(hù)”這種動(dòng)力。教師要采取一定行動(dòng)幫助學(xué)生保持這種動(dòng)力，使其能始終推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一條中還出現(xiàn)了“小學(xué)科學(xué)課程的組織與教學(xué)要兼顧知識(shí)、社會(huì)、兒童三者的需求……”這句話(huà)就是《實(shí)驗(yàn)稿》中的第四條，只是被合并到這一條中。由此可見(jiàn)，只有“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這兩條被真正刪減。

（四）設(shè)計(jì)思路變化明顯

1.學(xué)段的劃分。從《實(shí)驗(yàn)稿》小學(xué)階段不劃分學(xué)段，只設(shè)定最終目標(biāo)，到《標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)六年時(shí)間劃分為低、中、高三個(gè)學(xué)段。這一點(diǎn)變化在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等評(píng)價(jià)工作中會(huì)體現(xiàn)巨大的優(yōu)勢(shì)。理論上對(duì)學(xué)生科學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)工作是要從課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教材角度出發(fā)的，但一綱多本的觀念指導(dǎo)下的教材編寫(xiě)與課程標(biāo)準(zhǔn)一定有所出入，致使測(cè)評(píng)很難脫離教材。此次《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段劃分很好地解決了實(shí)際工作中的問(wèn)題。而且，三個(gè)學(xué)段的劃分也符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。

2.四維目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》將《實(shí)驗(yàn)稿》中的三維目標(biāo)增加“科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境”第四維目標(biāo)。而且具體名稱(chēng)上有所變化?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”變成了“科學(xué)態(tài)度”。增加的一維目標(biāo)是突出了科學(xué)的社會(huì)性。課堂的教學(xué)目標(biāo)要與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相關(guān)聯(lián)。這是對(duì)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)的一種進(jìn)步?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”變?yōu)椤翱茖W(xué)態(tài)度”說(shuō)明了課程標(biāo)準(zhǔn)編者和教育專(zhuān)家更為求實(shí)的態(tài)度。確定科學(xué)課程本身能夠達(dá)成的目標(biāo)，而不是把價(jià)值觀這樣樹(shù)人的職責(zé)全部包攬下來(lái)。

3.內(nèi)容減少，難度降低。《實(shí)驗(yàn)稿》中“物質(zhì)、生命、宇宙”三個(gè)領(lǐng)域共10個(gè)主要概念，分解為35個(gè)分解概念，細(xì)分為141個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、工程與技術(shù)”四大領(lǐng)域。其中物質(zhì)6個(gè)概念，生命6個(gè)概念，地球與宇宙3個(gè)概念，工程與技術(shù)3個(gè)概念。全冊(cè)共有18個(gè)概念，分解為75 個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從數(shù)量上看《標(biāo)準(zhǔn)》比《實(shí)驗(yàn)稿》即使增加了“工程與技術(shù)”領(lǐng)域，總數(shù)上仍是有所減少。

二、課程目標(biāo)比較

（一）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》刪掉了《實(shí)驗(yàn)稿》中第一段的總體表述。增加了“工程與技術(shù)”領(lǐng)域，仍然是四部分。在具體表述上《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有采用“通過(guò)對(duì)……有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)……”的方式，而是直接陳述要達(dá)成的目標(biāo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》其他領(lǐng)域目標(biāo)的表述也更為清晰，且降低了學(xué)習(xí)難度。新增科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境方面強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的推動(dòng)作用。這些趨于核心的目標(biāo)更加抽象，生命科學(xué)、地球宇宙領(lǐng)域亦是如此。

（二）科學(xué)探究目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》在結(jié)構(gòu)上分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩部分來(lái)闡述。科學(xué)探究總目標(biāo)中做了四條解釋?zhuān)?/p>

1.探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑和過(guò)程。在《實(shí)驗(yàn)稿》中的表述是“探究既是過(guò)程也是學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究的含義解釋的更為具體詳實(shí)，也是在明示新《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的科學(xué)課堂仍然要通過(guò)探究的方式完成教學(xué)。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》表述探究的主要特點(diǎn)而不是《實(shí)驗(yàn)稿》的探究流程。大家熟知的探究七步驟在課改之初，確實(shí)起到了幫助科學(xué)教師理解執(zhí)行探究活動(dòng)的目的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，機(jī)械執(zhí)行造成的模式化傾向愈為明顯。因此，有專(zhuān)家提出：科學(xué)探究是實(shí)證活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、交流活動(dòng)。而《標(biāo)準(zhǔn)》在此次更是放棄了流程而是對(duì)探究特點(diǎn)做了細(xì)致描述。

3.對(duì)科學(xué)探究需要掌握的能力做了細(xì)致表述。尤其是明確了分析、綜合、比較、抽象、概括、類(lèi)比等思維方法。對(duì)能力的要求《實(shí)驗(yàn)稿》中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的表述?？茖W(xué)過(guò)程技能這一概念其細(xì)化為觀察、推斷與預(yù)測(cè)、分類(lèi)、測(cè)量、假設(shè)實(shí)驗(yàn)論證、分析結(jié)論……經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，對(duì)于能力的重視在本次課標(biāo)修訂中終于有所體現(xiàn)。

4.科學(xué)結(jié)論的相對(duì)性和時(shí)效性。在《實(shí)驗(yàn)稿》情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中的第二條：對(duì)待科學(xué)，其中2.1認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，似乎與此可以相對(duì)應(yīng)。但相同涵義的目標(biāo)是在不同領(lǐng)域中出現(xiàn)的，這一點(diǎn)教師們要留意關(guān)注。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出科學(xué)知識(shí)在一定階段是正確的，但發(fā)展需要完善，這是在用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)。這一階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和過(guò)往教育影響，很容易形成非對(duì)即錯(cuò)的思維定式。因此，這種認(rèn)識(shí)的形成對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生極為重要。

（三）科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

《實(shí)驗(yàn)稿》中沒(méi)有用科學(xué)態(tài)度一詞，而是情感態(tài)度價(jià)值觀。標(biāo)準(zhǔn)表述中也沒(méi)有總目標(biāo)項(xiàng)目，而是在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之前有三段文字和一個(gè)框架圖。我們可以認(rèn)為這部分基本可以等同于新《標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)。三段文字大約表述了三件事：情感態(tài)度價(jià)值觀是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；它包含四方面：對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)待科學(xué)，對(duì)待自然，對(duì)待科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系；達(dá)成這一目標(biāo)的方式是感受體驗(yàn)與內(nèi)化。后面的框架圖將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的四方面又細(xì)化為13個(gè)分目標(biāo)，逐條闡述要求并提出活動(dòng)建議。

《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)態(tài)度目標(biāo)在總目標(biāo)中提到了四點(diǎn)：好奇熱情，克服困難；證據(jù)意識(shí)，樂(lè)于傾聽(tīng)；大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新；合作交流，尊重他人。這四方面總結(jié)成四個(gè)詞：探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享。情感態(tài)度價(jià)值觀或說(shuō)科學(xué)態(tài)度，是所有教學(xué)目標(biāo)中最難考察和落實(shí)的目標(biāo)?！秾?shí)驗(yàn)稿》中強(qiáng)調(diào)要內(nèi)化、體驗(yàn)。

至于有了經(jīng)歷是否肯定形成尚未可知?！秾?shí)驗(yàn)稿》的編篡專(zhuān)家殫精竭慮把它分為四方面十三條具體內(nèi)容，希望把抽象的目標(biāo)細(xì)化到具體可以執(zhí)行，但在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)教師仍然感覺(jué)對(duì)這一目標(biāo)無(wú)能為力。所以，有專(zhuān)家提到“科學(xué)精神就是實(shí)事求是”。用凝練的表述直指目標(biāo)本質(zhì)。

（四）科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

這是《標(biāo)準(zhǔn)》中新出現(xiàn)的一維目標(biāo)?！秾?shí)驗(yàn)稿》中沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》要比《實(shí)驗(yàn)稿》要求降低?！秾?shí)驗(yàn)稿》是用科學(xué)知識(shí)改變生活，而《標(biāo)準(zhǔn)》只是初步了解科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中第二條“初步了解人類(lèi)社會(huì)對(duì)自然環(huán)境……”包含了《實(shí)驗(yàn)稿》中的后兩點(diǎn)“關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類(lèi)與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力”是新增觀點(diǎn)。“人類(lèi)與自然和諧相處”的觀點(diǎn)移植自《實(shí)驗(yàn)稿》中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)待自然中的3.1，這一點(diǎn)又是一個(gè)跨領(lǐng)域移動(dòng)的例子。