地理教學視角下中學生海洋意識教育述評

詹秀娣，陳紅偉

中學生的海洋意識教育形式多樣，包括相關(guān)學科教學滲透、組織海洋知識競賽、開展海洋主題活動、開辦海洋特色班等。其中，通過相關(guān)學科教學滲透海洋知識，培養(yǎng)學生的海洋意識，是當前中學階段重要的海洋意識教育形式。地理學科與海洋意識密切相關(guān)。綜觀當前我國中學地理學科滲透海洋知識，培養(yǎng)海洋意識的現(xiàn)狀，仍存在一些問題。存在哪些具體問題？其影響因素是什么？通過哪些措施來逐步解決這些問題？本文將圍繞上述三個問題展開討論。

一、地理教學視角下海洋意識教育現(xiàn)狀

（一）地理教學中海洋知識零散化

綜觀當前我國中學地理必修課程，海洋知識的組織與選擇更多是基于學科內(nèi)“經(jīng)驗式”編排，缺乏更上位的課程指導，與政治、歷史、生物等其他相關(guān)學科的“統(tǒng)籌”式安排力度不足，地理學科內(nèi)編排的海洋知識尚未有明確的體系，呈現(xiàn)零散化的特點。

零散式的課程編排模式必然使教學碎片化、零散化。以初中地理為例，當前使用的人教版教材，在編排海洋知識方面僅涉及如下內(nèi)容：一是在“大洲和大洋”部分介紹了四大洋，且介紹大洲的篇幅、內(nèi)容比重遠遠大于大洋；二是在“極地地區(qū)”部分闡述了關(guān)于北極地區(qū)（以北冰洋為主）的位置、降水量、資源、環(huán)境等內(nèi)容；三是簡單介紹了我國瀕臨的海洋、島嶼、內(nèi)海和臨海的國家等；四是在“南方地區(qū)”部分介紹交通方式時涉及了部分相關(guān)海洋知識。同時，從闡述角度而言，教材并未凸顯海洋對人類活動的影響，比如，在講“日本”這節(jié)內(nèi)容，雖闡述了日本的工業(yè)分布在沿海地區(qū)，但并未凸顯“?！睂θ毡镜纳钸h影響。

（二）“意識”層面的教育薄弱

意識是一個比較抽象和模糊的概念，它有很多的切入點。某種意識的形成，往往不需要很多的知識或經(jīng)驗作支撐，若干個甚至一兩個激烈的誘因，就可能對某種意識的形成和確立產(chǎn)生決定性的影響。同理，海洋意識教育可以借助生活領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域，或個人、國家、民族的典型案例來進行。［1］

當前，地理學科內(nèi)對海洋“意識”層面的教育比較薄弱，側(cè)重知識的講授，對“意識”培養(yǎng)則關(guān)注較少。例如人教版初中地理教材在講述“日本”時，側(cè)重闡述日本的地理環(huán)境、工業(yè)和文化等內(nèi)容，這些內(nèi)容“識記”的成分更多，而對于“海洋對日本的工業(yè)、文化產(chǎn)生了深遠的影響”等“意識”層面的內(nèi)容分析較為欠缺。又如，初中地理在講述我國“疆域”時，限于闡述我國瀕臨的海洋、島嶼和海上鄰國等“識記”內(nèi)容，而關(guān)于我國的海陸位置特點對我國經(jīng)濟、文化等發(fā)展的影響，并未展開分析、討論。

二、影響海洋意識培養(yǎng)的因素分析

（一）缺乏具體的課程與教學依據(jù)

海洋教育目前已成為世界性教育問題，海洋教育目前還沒有被學科的視野所捕獲，研究者在細碎的探究中，很難探究其全貌。

由于缺乏國家層面的課程依據(jù)，導致各學科無法各司其職地在海洋意識培養(yǎng)中擔當其應有的學科責任。不管是從必要性，還是從科學性來講，在中學階段普及推廣系統(tǒng)的海洋意識教育，均有重要的意義和價值。然而，目前我國中學階段由于缺乏國家層面權(quán)威的課程依據(jù)，導致各學科在課程標準制定、教材編寫以及教學過程中，均處于零星式滲透海洋意識。并且各學科之間在海洋意識培養(yǎng)過程中，結(jié)合自身課程的屬性特點，應該側(cè)重滲透不同維度的海洋意識，但是，由于沒有指導性的、統(tǒng)領(lǐng)性的文件，既難保障海洋意識培養(yǎng)的系統(tǒng)性，也難避免不同學科間的相關(guān)內(nèi)容的重復。

（二）“海洋意識”概念籠統(tǒng)，不具操作性

當前，學者們從多種角度對海洋意識下了定義。例如從海洋價值的角度，馮梁認為，21世紀中華民族海洋意識作為一種社會意識，是指21世紀中華民族作為一個整體，對海洋在中華民族的歷史、現(xiàn)實，特別是未來發(fā)展中的地位、作用和價值系統(tǒng)的理性認識［2］；從國家的角度，何立居認為，海洋觀作為一種意識形態(tài)，它是國家在海洋問題上共同意志和根本利益的具體體現(xiàn)，在它的內(nèi)涵里，既包括國家現(xiàn)實的海洋利益，又包括國家長遠的海洋利益，既包括海洋經(jīng)濟利益，又包括與之相適應的政治、軍事利益［3］(P1-2)；從人類的角度，何兆雄提出，海洋意識指人類在與海洋構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境中，對本身的生存和發(fā)展采取的方法及途徑的認識［4］；從認識的角度，饒咬成認為海洋的客觀存在，必然要反映到人們的頭腦中，使人們產(chǎn)生關(guān)于海洋的認識，這種認識，被稱為海洋意識［5］。

但是，上述海洋意識的定義，對于課程制定、教材編寫、教學設(shè)計的指導意義均不具備針對性。因此，在這種籠統(tǒng)、宏觀的定義之下，教師很難據(jù)此去合理選擇、組織教學素材。

（三）教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)不緊密

海洋意識的培養(yǎng)離不開海洋知識的教授，但又絕不等同于海洋知識的教授。“意識”更強調(diào)體驗，更注重思維的參與。意識的形成，依賴知識的積累，更需要一些激烈的誘因，為學生創(chuàng)造體驗的機會思維的機會。例如當學生看到我國漁民在我國合法海域捕魚，卻遭到他國的干擾甚至扣留時，教師就應該實時引導學生分析該事件，促進其海洋主權(quán)意識的形成。

當前，我國地理課程中的海洋知識大多仍與學生生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)不緊密，造成學生對相關(guān)內(nèi)容的“體驗”感不強，不利于“意識”的真正形成。例如“洋流”是高中地理中的重要內(nèi)容，當前人教版教材中，一是闡述了洋流對海洋生物資源和漁場的分布的顯著影響，以紐芬蘭漁場、北海道漁場、秘魯漁場為例，簡述其形成原因；二是闡述了洋流對海洋航行的影響中，以紐芬蘭島東南海區(qū)為例，講述了該區(qū)域因寒暖流相遇形成海霧而影響航運；三是闡述了洋流會擴大污染物影響的海域范圍。通過這些案例的闡述，成因的分析，學生基本掌握了海洋對人類活動的影響。但是，由于學生的生活中幾乎沒有關(guān)于這些地區(qū)的經(jīng)驗或知識，這些案例不具備“刺激性誘因”的特點，難以喚學生情感體驗，不利于海洋意識的真正形成。

三、提升海洋意識培養(yǎng)水平的策略分析

（一）明確地理學科中海洋意識的教育目標

由于各學科屬性、基本教學內(nèi)容的差異，在海洋意識培養(yǎng)這一教育任務中，各學科承擔的具體職責不同。依據(jù)國家層面的海洋教育目標，結(jié)合地理學科內(nèi)容特點，考慮政治、歷史、生物等相關(guān)學科各自的學科優(yōu)勢，明確中學地理學科中海洋意識教育目標，可以從宏觀上把握海洋意識培養(yǎng)的路徑。

明確地理學科中海洋意識教育目標，可以保障地理學科中海洋意識教育更具針對性。當前，我國中學地理學科中海洋意識教育目標仍然較為籠統(tǒng)，地理學科特色不明顯。例如，我國高中地理必修課程中，對“海洋權(quán)益”的闡述如下：“結(jié)合實例，說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”。海洋權(quán)益包括海洋政治權(quán)益、經(jīng)濟權(quán)益、海上安全利益等，地理、歷史、政治等科目中均應設(shè)計海洋權(quán)益相關(guān)內(nèi)容，但是，不同學科，其學科優(yōu)勢不同，在“海洋權(quán)益”教育任務中，承擔的職責應該不同。結(jié)合地理學科課程內(nèi)容特點，應側(cè)重闡述海洋經(jīng)濟權(quán)益，系統(tǒng)闡述開發(fā)領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架的資源，引導學生關(guān)注、分析國家的海洋經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)等。

（二）將海洋意識進行操作性定義

厘清海洋意識的邏輯結(jié)構(gòu)，為海洋意識界定操作性定義，可以為教學中海洋意識培養(yǎng)提供針對性的方向引領(lǐng)。教學中海洋意識的操作性定義應該關(guān)涉教學內(nèi)容、教學層次、教學情境三個維度。

首先，教學內(nèi)容。結(jié)合《全民海洋意識宣傳教育和文化建設(shè)“十三五”規(guī)劃》以及高中地理課程中的特點，我們可以將海洋意識教學內(nèi)容界定如下：海洋權(quán)益、海洋環(huán)境、海洋資源、海洋科技、海洋文化。其次，教學層次。根據(jù)心理學中有關(guān)“態(tài)度”的理論，結(jié)合海洋研究者對海洋意識的界定，我們可將教學層次劃分為知識、態(tài)度和行為三個層次。最后，教學情境。海洋意識教育的培養(yǎng)，既可以在課堂教學中，也可以利用校外的研學旅行等活動，由此我們確定教學情境的二級指標為校內(nèi)（課堂教學）和校外（研學旅行）。

據(jù)此，我們可將海洋意識的操作性定義界定為：海洋意識是指人們在了解海洋權(quán)益、海洋環(huán)境、海洋資源、海洋科技、海洋文化等基礎(chǔ)知識上，形成的關(guān)于海洋的認識，這種認識可以在校內(nèi)（課堂教學）、校外（研學旅行）等情境中形成，可以反映出人們的海洋知識量、海洋態(tài)度觀和海洋行為力。

（三）開展“一帶一路”等專項海洋主題活動

“一帶一路”是當前我國重要戰(zhàn)略性倡議，國家在各級媒體中對這一倡議的宣傳較多，大眾包括中學生在內(nèi)對“一帶一路”的概念了解也較多。地理學科有其學科優(yōu)勢服務于“一帶一路”倡議。在地理學科視野下，引導學生理解、認識“一帶一路”的內(nèi)涵，既是對國家戰(zhàn)略的宣傳與解讀，也是培養(yǎng)學生海洋意識的有利載體。

結(jié)合地理學科內(nèi)容，因勢利導開展“一帶一路”專項海洋教育研究的形式可以多樣，可以是在地理課堂教學內(nèi)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容開展海洋主題探究活動，也可結(jié)合歷史、政治等學科，聯(lián)合開展綜合式、跨學科學習。例如，在地理課堂教學內(nèi)，可開展“認識瓜達爾港”等主題活動，從了解瓜達爾港的地理位置入手，引導學生分析瓜達爾港的歷史背景、戰(zhàn)略意義。