中學(xué)班主任的“恩威并施”教育

■山東省龍口市教師進(jìn)修學(xué)校 趙玉剛

相較于小學(xué)時(shí)期的懵懂與無(wú)知，步入中學(xué)階段的學(xué)生在心理以及生理兩個(gè)方面都開(kāi)始逐漸走向成熟，他們的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀開(kāi)始初步形成，并以此支配著自己對(duì)于各類事物的認(rèn)知與觀點(diǎn)。但在身心變化的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生也十分容易受到不良言行的影響而走上歧途。

一、中學(xué)班級(jí)管理的意義

中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生生理與心理同時(shí)產(chǎn)生巨大變化的關(guān)鍵時(shí)期，他們已經(jīng)初步形成了自身對(duì)世界的觀念以及看法，但由于心智發(fā)展尚未成熟，因此仍然極易遭受到外界不良思想或者周遭環(huán)境的沖擊。在不同的成長(zhǎng)環(huán)境中，學(xué)生的價(jià)值觀也呈現(xiàn)出不同的特征。班級(jí)內(nèi)部的每一位學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，并因?yàn)樽陨砑彝ソ逃⒊砷L(zhǎng)經(jīng)歷以及個(gè)性喜好等因素的不同而具有不同的成長(zhǎng)狀態(tài)。

為了實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理，中學(xué)班主任必須樹(shù)立起端正的職業(yè)態(tài)度以及積極的學(xué)習(xí)觀念，在班級(jí)管理實(shí)踐中進(jìn)行不斷探究與摸索，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r制定出符合學(xué)生身心健康成長(zhǎng)需求的管理策略。此外，班主任需要不斷提升自身的管理水平，引入社會(huì)前沿的管理理念，并具備較強(qiáng)的管理學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)的基本素養(yǎng)，給予學(xué)生充分關(guān)注與愛(ài)護(hù)，尊重學(xué)生的主體地位。

二、“恩威并施”的概念以及意義

在時(shí)代發(fā)展的新時(shí)期，由于經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易全球化的深入推進(jìn)以及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速崛起，給現(xiàn)代社會(huì)造成了較大的影響與沖擊。在時(shí)代發(fā)展的浪潮中，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生著相應(yīng)的改變，他們所能接收到的信息范圍越發(fā)廣闊，因此中學(xué)班級(jí)管理也開(kāi)始面臨著更多的挑戰(zhàn)。中學(xué)班主任作為班集體的組織者以及核心管理者，必須正確認(rèn)知到這些問(wèn)題，并采取積極的教育手段改善這些狀況。對(duì)此，中學(xué)班主任需要采取“恩威并施”的教學(xué)技巧進(jìn)行科學(xué)合理的班級(jí)管理。所謂的“恩威并施”包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是“恩惠”，二是“懲罰”。中學(xué)班主任需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征以及實(shí)際情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“施恩”與“示威”方針。合理的“恩惠”能夠拉近學(xué)生與班主任之間的距離，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與愛(ài)護(hù)。而有效的“懲罰”能夠及時(shí)糾正學(xué)生的不良言行，促使學(xué)生避免遭受到不良思想的沖擊。在日常班級(jí)管理過(guò)程中，中學(xué)班主任需要合理融合“恩、威”兩種管理技巧，以充分獲取學(xué)生的理解與信賴。

三、推行“恩威并施”的具體手段

（一）給予學(xué)生充足的關(guān)愛(ài)

“施恩”是“示威”的前提條件。對(duì)于正處于身心轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生而言，一味地批評(píng)與指責(zé)只能激發(fā)出他們的逆反心理，從而給班級(jí)管理的順利推進(jìn)造成阻礙，因此教師必須首先讓學(xué)生體會(huì)到自己對(duì)他們的尊重、理解與愛(ài)護(hù)。

在中學(xué)階段，學(xué)生的大部分時(shí)間都被校園生活所占據(jù)，而班主任是在校內(nèi)與學(xué)生相處時(shí)間最多的成人。從某種意義上來(lái)講，班主任相當(dāng)于學(xué)生另一層面上的“父母”。因此教師不僅需要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還必須關(guān)注學(xué)生的日常生活。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需要給予每一位學(xué)生同等的關(guān)愛(ài)，并且不因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人情況而所有改變。

在開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生就將面對(duì)一系列問(wèn)題，比如如何適應(yīng)新的環(huán)境，如何展開(kāi)新的人際關(guān)系，如何與教師相處等。而為了幫助學(xué)生更快速地融入校園生活，班主任需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交互，以及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)下所面臨的困難，從而幫助他們有效適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過(guò)程中，班主任需要注意自己的態(tài)度以及引導(dǎo)方式，以使學(xué)生能夠充分感受到教師的關(guān)愛(ài)與保護(hù)，從而積極配合班級(jí)管理措施的落實(shí)。

（二）在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生幫助

在學(xué)習(xí)上，班主任需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況，并主動(dòng)詢問(wèn)各科教師，以及時(shí)接收到一手信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出大致的估計(jì)。如果學(xué)生較之之前有所進(jìn)步，那么班主任應(yīng)該通過(guò)各種渠道及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如通過(guò)社交軟件評(píng)論學(xué)生：“這次數(shù)學(xué)考試進(jìn)步了30名，繼續(xù)努力！”而如果學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素而呈現(xiàn)出較為消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，班主任就需要積極尋找導(dǎo)致學(xué)生退步的原因，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)以及鼓舞，比如“老師已經(jīng)看到了你的努力，再堅(jiān)持一會(huì)兒，一定會(huì)取得好成績(jī)！”

在生活上，班主任也應(yīng)提供力所能及的幫助。對(duì)于學(xué)生而言，教師應(yīng)不僅僅是自己的師長(zhǎng)、前輩，還應(yīng)該成為自己身邊的朋友。對(duì)此，中學(xué)班主任也需要正確看待自己的身份，并放下身為“教師”的架子，與學(xué)生平等交流，相互尊重。比如當(dāng)學(xué)生的父母出現(xiàn)感情危機(jī)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，班主任就需要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)。例如告訴學(xué)生：“爸爸媽媽都很愛(ài)你，不希望因?yàn)樽约旱膯?wèn)題而影響到你。你是能夠讓他們感到驕傲的孩子，因此要繼續(xù)努力給他們爭(zhēng)氣。”在引導(dǎo)過(guò)程中，班主任必須注意自己的措辭以及態(tài)度，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，并站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。

（三）采用鼓勵(lì)式教學(xué)

對(duì)于心靈較為敏感脆弱的中學(xué)生而言，鼓勵(lì)式教學(xué)是一種十分有效的班級(jí)管理模式。鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能夠最大限度地減少學(xué)生對(duì)于各學(xué)科學(xué)習(xí)的畏懼感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主探究意識(shí)，從而克服重重難關(guān)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)成效。比如在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生一時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確記憶新的詩(shī)文知識(shí)時(shí)，班主任就可以通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試，例如：“你已經(jīng)可以背誦得十分流暢了，只是有點(diǎn)緊張，我們?cè)僭囈淮魏脝?？”或者“你瞧，已?jīng)比上一次進(jìn)步多了，你還能夠更加優(yōu)秀！”這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言都帶有積極向上的推動(dòng)力量，能夠幫助學(xué)生化解畏難情緒，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）“示威”

中學(xué)階段是學(xué)生身心變化的關(guān)鍵階段，也是進(jìn)行德育的重要時(shí)期。在中學(xué)時(shí)期，科學(xué)的班級(jí)管理措施的施行能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣以及幫助學(xué)生構(gòu)建出合理的道德體系，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的構(gòu)建。因此，中學(xué)班主任必須采取嚴(yán)格的措施時(shí)刻觀察并規(guī)范學(xué)生的言行舉止，為學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而所謂的“示威”并非單純的批評(píng)指責(zé)或者嚴(yán)厲懲戒，而是在學(xué)生面前樹(shù)立起威信，讓學(xué)生對(duì)班主任始終保持一定的敬畏感與尊重感，從而時(shí)刻聽(tīng)從班主任的安排與管理。對(duì)此，中學(xué)班主任需要在班級(jí)內(nèi)建立起一套完善的獎(jiǎng)懲體系，并通過(guò)班級(jí)干部以及各科教師的監(jiān)督嚴(yán)格執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生較之之前有所進(jìn)步，始終保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者在校內(nèi)外主動(dòng)幫助他人，這些都應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。而如果學(xué)生長(zhǎng)期不改善自己不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，或者存在一些道德行為上的偏差，就應(yīng)該遭受相應(yīng)的懲罰。教師所設(shè)計(jì)的懲罰手段不需要太過(guò)嚴(yán)厲，但一定要讓學(xué)生充分認(rèn)知到自己行為的錯(cuò)誤，從而對(duì)不當(dāng)?shù)难孕羞M(jìn)行更正，最終健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

開(kāi)展有效的“示威”教育的前提條件是班主任本身過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)以及道德修養(yǎng)。為了給學(xué)生當(dāng)好榜樣，給學(xué)生起到模范帶頭的作用，班主任必須嚴(yán)格規(guī)范自己的日常言行，時(shí)刻注重自己的思維方式以及行為習(xí)慣，從而在學(xué)生中間樹(shù)立起高大的形象，并促使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教誨。作為班集體的核心組織者以及帶領(lǐng)者，班主任必須以自己的日常言行感染學(xué)生，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起合理的道德體系。比如如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，自己就需要時(shí)刻準(zhǔn)備垃圾袋，以將垃圾分類整理裝入袋中，并隨時(shí)撿起地面上的果皮紙屑，以創(chuàng)造出一個(gè)整潔干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）恩威并施

古人云：“有威則可畏；有信則樂(lè)從。凡欲服人者，必兼?zhèn)渫??！被诖?，中學(xué)班主任既需要讓學(xué)生充分感受到自己的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，與學(xué)生建立起平等、真誠(chéng)的交互關(guān)系，又需要讓學(xué)生認(rèn)知到自身的威信，并保持學(xué)生對(duì)自己的敬畏感。班主任與學(xué)生之間的相處模式也需要依據(jù)不同的情況而做出改變，有時(shí)教師可以變?yōu)閷W(xué)生的知心好友，而有時(shí)教師卻又不得不變?yōu)椤皣?yán)父嚴(yán)母”。過(guò)度的關(guān)愛(ài)或者過(guò)度的苛責(zé)都不適合班級(jí)管理舉措的順利推進(jìn)，中學(xué)班主任必須力爭(zhēng)做到恩威并施，剛?cè)岵?jì)，以營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)生活氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“恩威并施”的教育模式是推進(jìn)班級(jí)管理工作的有效手段。中學(xué)班主任必須充分尊重學(xué)生的主體地位，把握“施恩”與“示威”的不同尺度，以通過(guò)多元化的方式促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。