探究式教學在小學語文教學中的應(yīng)用

■甘肅省天水市麥積區(qū)三岔中心學校 王建軍

探究式學習是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探索式學習在語文教學過程中具有十分重要的應(yīng)用價值，可以有效調(diào)動學生學習的積極性和學習興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，對提升語文課堂教學的整體質(zhì)量具有十分重要的作用。

一、探究式教學在語文教學的應(yīng)用價值

（一）符合以學生為本的教學理念

探究式教學在語文教學中的應(yīng)用，有利于貫徹以學生為主的教學思想，在教學過程中培養(yǎng)學生學習的主動性和探索求知的欲望。小學語文教學過程中，部分學生在語文學習方面容易出現(xiàn)疲勞感，這種疲勞感的關(guān)鍵在于長期的閱讀、寫作造成了學生對語文學習興趣的下降，學生不愿意接觸到這部分內(nèi)容，而傳統(tǒng)以教師為主的教學模式加強了學生對語文錯誤的認知。部分學生在語文學習過程中認為語文就是閱讀理解，只要按照教師劃分段落，提取關(guān)鍵詞，中心思想等內(nèi)容就可以完成語文學習，而在寫作方面只需要背誦經(jīng)典范文就可以“照貓畫虎”寫出更多的內(nèi)容，這種思想的指引下學生在語文學習方面的積極性明顯下降。

采用探究式教學方法，教師在教學過程中轉(zhuǎn)變了教學角色，從課堂教學的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為了課堂教學的引領(lǐng)者，在教學過程中樹立了以學生為主的教學原則，讓學生在學習語文方面更具有主動性和引導(dǎo)力，這對于提升學生的語文學習積極性具有十分重要的價值。因此教師在教學過程中應(yīng)積極采用探索式教學法，不斷創(chuàng)新探索式教學法的形式，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）有助于培養(yǎng)學生語文學習興趣

探究式教學的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，讓學生自覺、主動探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構(gòu)。探索式教學在語文教學中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學生語文學習的興趣，幫助學生掌握語文的學習方法，讓學生在語文學習過程中建立語文的核心素養(yǎng)，具體來說，教師在教學過程中應(yīng)注重探索式教學方法的培養(yǎng)，在教學過程中為學生進行問題的設(shè)置和目標的選擇，通過問題逐步引導(dǎo)學生開展學習或通過設(shè)置目標的方式讓學生通過已有的學習經(jīng)驗去探索和求知，這對于提升學生的整體能力和語文學習興趣至關(guān)重要，教師在教學過程中，應(yīng)積極利用探索式教學的優(yōu)勢，為學生學習鋪平道路，調(diào)動多方面資源，幫助學生自主學習和語文學習興趣的培養(yǎng)，提升學生的語文學習能力。

二、探究式教學在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)多種情景，引導(dǎo)學生探究學習

小學語文教學過程中應(yīng)用探索式教學需要創(chuàng)設(shè)多種情景，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式幫助學生融入具體的內(nèi)容學習當中，提升學生的學習積極性和學習興趣。語文教學中情景設(shè)置的方式有很多方法，既可以采用生活化場景的方式，也可以利用多媒體技術(shù)，通過現(xiàn)代技術(shù)進行演示，無論哪種方式都必須幫助學生建立起對語文的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)多種的情景，激發(fā)學生學習主動性。一方面，教師在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)置情景，通過生活化或多媒體技術(shù)將教材內(nèi)容的情景進行演繹，讓學生更好地融入具體內(nèi)容當中，了解教材中的信息，激發(fā)學生對教材內(nèi)容學習的欲望，而且通過情景導(dǎo)入的方式可以降低學生語文學習的難度，特別是在古詩詞教學中，通過情景化的設(shè)計更容易帶入具體的情景當中。另一方面，教師在課堂教學中進行情景演繹的方式，可以將復(fù)雜的語文情景形象化，將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)畫面演繹出來，可以更好地幫助學生加深對內(nèi)容的理解和認識，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新力。

（二）建設(shè)開放課堂，引導(dǎo)學生交流學習

小學語文教學過程中應(yīng)用探索式教學方法應(yīng)注重開放課堂教學的建設(shè)，不斷引導(dǎo)學生交流與學習，提升學生的學習能力。教師在教學過程中應(yīng)積極注重學習與交流，構(gòu)建和諧開放的課堂，鼓勵學生在學習過程中進行生生交流、師生交流通過這種方式，鼓勵學生融入語文學習當中，提升學生的學習能力。小學生的思維能力有限，在學習方面還處于起步和積累階段，因此教師在應(yīng)用探索式教學時，構(gòu)建開放的課堂教學應(yīng)注重問題引導(dǎo)的方式，讓學生通過問題逐步融入內(nèi)容的學習當中。教師在開放式課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)營造民主輕松的氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學思路，讓每一個學生都可以公平地參與到課堂當中，這里需要注意的是，小學生自制力比較差，如果完全放開管理容易造成課堂教學的混亂，因此開放課堂的構(gòu)建過程中必須做好課堂紀律管理，讓學生在開放環(huán)境中有序討論與交流，如在《少年閏土》中，針對少年閏土的形象，教師可以鼓勵學生進行自主交流，說出自己對少年閏土的形象，在討論中加深對閏土形象的認知。

（三）利用學習小組，引導(dǎo)學生合作學習

小學語文教學應(yīng)用探索式教學時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生開展合作學習，利用合作學校小組的教學優(yōu)勢，幫助學生提升綜合能力。合作小組在多學科教學中得到了應(yīng)用和實踐，取得了非常好的應(yīng)用效果，在語文探索式教學中，將合作小組與探索式教學融合在一起，一方面有利于加強學生的學習能力，小學生學習能力有限，對教師提出的學習問題容易出現(xiàn)理解上的認知困難，通過學習小組的建設(shè)，學生可以在組內(nèi)進行合作學習，互相交流，發(fā)揮同伴效應(yīng)和頭腦風暴，共同完成課堂的學習任務(wù)，通過這種方式學生可以提高自身語文學習的能力，通過同伴學習提升語文學習的興趣；另一方面，教師利用學習小組的教學優(yōu)勢，縮小管理半徑，以小組為單位開展學習，可以讓教師有更多精力融入學生指導(dǎo)方面，有利于實現(xiàn)以學生為主的教學模式當中，如在習作課教學中，教師可以讓學生以小組為單位開展習作討論，在討論中加深對習作主題的認識，將一些小問題在組內(nèi)解決，而教師將主要精力放在學生的課堂引導(dǎo)方面，引導(dǎo)學生如何更好地進行寫作，這對于提升寫作質(zhì)量具有十分重要的價值。

（四）注重讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學生提升學習

小學語文教學應(yīng)用探索式教學模式中，應(yīng)注重讀寫結(jié)合的教學，提升學生語文學習能力和學習方法的掌握。具體來說，教師在教學過程中應(yīng)積極培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在探究式教學中引導(dǎo)學生加強閱讀和寫作能力，這也是語文教學的重點內(nèi)容。因此，教師在教學過程中，應(yīng)積極注重培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的能力，讓學生在閱讀中探索如何加強寫作能力，在寫作中探索如何通過閱讀加強寫作能力，通過多種引導(dǎo)的方式幫助學生加強對內(nèi)容的理解和認識。探索式教學在語文閱讀和寫作應(yīng)用方面具有巨大的應(yīng)用價值，教師在教學過程中應(yīng)積極利用探索式的教學優(yōu)勢，圍繞學生閱讀和寫作做好內(nèi)容設(shè)置工作，通過不斷設(shè)置問題等多種方式，逐步引導(dǎo)學生探索如何將閱讀與寫作融合在一起，探索更多的語文學習方法，提升學生語文的綜合能力和學習興趣。

三、結(jié)語

探索式教學法語文教學應(yīng)用過程中可以很好地幫助學生掌握語文學習的規(guī)律，在學習過程中注重學習方法、語文學習規(guī)律的認知，幫助學生進一步提升個人能力。因此教師應(yīng)積極從課堂教學、語文學習方法教學等多方面注重語文教學工作的開展，提升課程教學的質(zhì)量和語文學習的興趣。