藝術治療理論在低年級中重度智障美術課堂中的運用

■廣東省珠海市特殊教育學校 梅 卉

藝術治療是通過媒材和藝術活動作為媒介來表達個體內(nèi)在的感受及經(jīng)驗，更符合兒童的心理發(fā)展特征，這里的藝術治療特指以美術為主的藝術治療方式。低重度智障兒童的美術課堂，不僅需要提高學生的藝術修養(yǎng)和藝術技能，更應該幫助學生整合生活經(jīng)驗、促進認知發(fā)展、開啟心理，達到全面成長的目的。

一、藝術治療和美術教育的相互補充

藝術治療是以美術活動進行治療，是以美術為媒介的治療活動，它側重于心理干預，關注個體，更具有針對性。它的美術活動需要在專業(yè)治療師的引導下完成，是種診療工具，它的內(nèi)容可能是非結構性的。

美術教育是以美術為手段和內(nèi)容的審美教育活動，是美育的重要組成部分。主要培養(yǎng)受教育者的審美觀念、鑒賞能力和創(chuàng)作能力。重點是養(yǎng)成藝術的知識與技巧。它的課程內(nèi)容具有延續(xù)性和結構性。

藝術治療和美術教育所使用的媒材是一樣的，需要教導技巧和媒材的使用方法，它們都益于人格達到完美，促進個體發(fā)展藝術的表達能力。藝術治療和美術教育的目標是非常接近的：教育一個完整的孩子，將心理、生理、思考和感覺合而為一完整的個體。

二、藝術治療的相關理論

（一）兒童繪畫發(fā)展理論

羅德菲爾將兒童繪畫發(fā)展分為了涂鴉期、樣式化前期、樣式化期和黨群期。其中涂鴉期可分為不規(guī)則涂鴉、控制涂鴉、命名涂鴉期三個時期。正常兒童在繪畫的各種發(fā)展階段所表現(xiàn)出的造型、色彩運用、空間表現(xiàn)上有鮮明的特征，為我們提供了可靠、強有力的支架，可以協(xié)助識別在發(fā)展過程中的異?，F(xiàn)象。更有每個階段兒童創(chuàng)作指導的方法和策略，促使兒童在每個階段獲得充足的體驗，并向更高階段發(fā)展。在智障兒童的美術課堂中，美術教師能便捷、準確了解學生所處的發(fā)展階段和能力水平。這種了解不需要語言進行表達，不利于掩飾，能反映真實的狀況，方便對學生進行有效評估，按照其繪畫發(fā)展階段來設計、開展相適宜的美術活動，幫助學生進行感知、體驗、表達、發(fā)泄，更好地認識自我、加強與生活的連接、與他人有效的交流，發(fā)展全面的能力。

（二）表達性治療連續(xù)系統(tǒng)

表達性治療連續(xù)系統(tǒng)，簡稱ETC，為美術教師的藝術治療選擇適當?shù)拿讲暮头椒ㄌ峁┝思軜?。因為，不同的媒材與方法，會引起迥然不同的療愈效果。ETC 將圖像形成與訊息處理的過程，從簡單到復雜分為了四個層級，由低到高為：動覺/感覺層級；感知/情感層級；認知/象征層級；創(chuàng)意層級。

動覺/感覺層級收集訊息的方式不需要語言，是通過節(jié)奏、動作、觸覺、感官的途徑，得到行為的回饋，可對應兒童繪畫發(fā)展階段的涂鴉期，此階段兒童需要靠實際的操作和接觸媒材來得到刺激，從而形成內(nèi)在的感受和經(jīng)驗。感知/情感層級開始關注于圖案，此層級的訊息很情感、不考慮外形，關注視覺表現(xiàn)，相當于前樣式化時期。認知/象征層級的訊息復雜并高度發(fā)展，需要計劃、認知等，常常需要語言進行闡述。創(chuàng)意層級可以發(fā)生于任何一層級中，也是所有層級的整合。

結合ETC，特校美術教師可以觀察到學生在美術創(chuàng)作過程中的偏好，可判斷學生的特質(zhì)和所處的層次，從而提供合適的媒材和設計相宜的美術活動。尤其應該重視學生在活動中的創(chuàng)作，鼓勵、引導學生創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程是情感的升華，是藝術治療的關鍵。

三、低年級中重度智障學生的特點

低年級的中重度智障的學生的繪畫發(fā)展階段基本為涂鴉期，極少能到前樣式化時期；在ETC的層級中為動覺/感覺層級；認知階段為感覺動作期，動作是此時期的主要行為，還無法有概念的思考，外部事物還未內(nèi)化；無語言或者很少口語，無法用語言述說。這時，藝術治療能突破言語的限制，引導個體通過看、畫、跳等可能的方式進行自我表達。

四、藝術治療在美術課堂上的運用

（一）構建安全的創(chuàng)作環(huán)境

安全的創(chuàng)作環(huán)境，是順利開展美術活動的必備條件。學生在覺得舒適、放心的環(huán)境里，愿意去創(chuàng)作，能促使、激發(fā)他們大膽表現(xiàn)。特別是焦慮和多動的學生，更容易受到環(huán)境的影響，引發(fā)不良情緒。美術活動室需要明亮、通風、舒適、私密，最好配上窗簾和水源，有獨立的創(chuàng)作空間，也有團隊活動的地方。

（二）適宜的媒材和活動

媒材是進行美術活動的媒介。涂鴉期的媒材選擇必須是安全無毒、易于操控、對比強烈、容易識別。以動覺功能為主的創(chuàng)作活動，主要以大肌肉按照學生放松，強調(diào)韻律、動作和釋放能量。涂鴉期活動的紙張需要選擇大張、白色、稍有厚度不易破損的，可以根據(jù)動覺/感覺層級的需要來選擇粗糙度，粗糙的紙張更能帶來感覺的刺激，蠟筆在粗糙的紙張上涂抹需要更大的力氣，消耗更多的能量。

涂鴉重在線條的表達和身體的動作，能表達線型的材料，都可以給涂鴉期的學生使用。例如在《點、線》的美術活動中，我提供了白紙、黑色馬克筆、紅色、綠色的顏料。我先引導學生用黑色馬克筆用拉的方式在白色紙張上畫出長長的線條，動作夸張而幅度大，學生覺得有趣，紛紛模仿，互相比較誰的線條更長；接著，我先用手指蘸取紅色顏料點在線的旁邊，再蘸取綠色顏料繼續(xù)點在紙面上，畫面的顏色分明，學生的表現(xiàn)非常熱烈，蘸取顏料點在紙面上是他們最喜歡的環(huán)節(jié)。所有同學都積極參與進來了，包括兩名平時不太“動”的同學。

在這個活動中，拉出長長的線條是簡單的動作經(jīng)驗；蘸取顏料點在紙面上時，手指上有顏料黏、滑的感覺和點在紙面上有力度、摩擦的感覺，牽涉了感覺面向；在同學們拉、點的過程中，發(fā)展為整合的創(chuàng)意經(jīng)驗。這個活動參考了動覺/感覺層級的要素，考慮到了學生的特點，活動設計貼切他們的能力和需求，因而獲得了他們認可和喜愛，愿意參與和釋放。

（三）美術活動中加入游戲環(huán)節(jié)

低年級中重度的智障學生，他們依舊靠感官來收集訊息。每次上課前，我會利用小游戲和小小的觸碰和他們肢體接觸，增加他們動作、感覺的刺激。同樣在《點、線》的活動中，我伸出手指輕輕點在他們的額頭、肚子、小腿上，并讓他們也伸出手指，和我伸出的手指觸碰，他們非常喜歡這個動作，在我點別的同學時，其他同學能夠好好坐在位置上，期盼地看著我，等待我去點，也熱烈地回應我。在這個環(huán)節(jié)中，點的動作和感覺，讓他們得到了“點”的回饋，從而將動作和觸覺聯(lián)系起來，為下面的活動做好準備。

（四）藝術治療師的工作態(tài)度

治療師應為服務對象創(chuàng)設良好、安全、可信賴的環(huán)境，并與服務對象建立良好關系，讓服務對象感覺被尊重。治療師在工作的過程中，較少對服務對象有要求和限制，很少使用技巧、方法進行干預，有的只是活動前充分的準備，活動中必要、少數(shù)的引導。在這里，服務對象有較大的自由，可以選擇媒材、表達方式等，能夠感覺到自己被包容和認可，支持并尊重。不評價、不分析、不解讀、認真妥當?shù)貙Υ諏ο蟮淖髌罚邮茏髌匪从吵龅膬?nèi)容和情感，都能夠讓服務對象體驗到安全和信任。

五、結語

許多特殊兒童由于語言表達有限，無法說出自己的感受和需求，美術創(chuàng)作是兒童表達的重要途徑，通過創(chuàng)作，他們表達情感，傾訴自己的看法和認識，告知自己的需求。藝術治療給他們提供了安全的環(huán)境，鼓勵他們表達。在藝術治療的理論支持下，特殊教育的美術教師們可以為他們選擇合適的媒材和活動，協(xié)助他們心理和生理上的康復，疏導不良情緒，提高感知覺的能力，從創(chuàng)作中獲得的成就感和滿足感中得到自信。