達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

■福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué) 詹朝霞

一、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法同小學(xué)音樂(lè)的潛在聯(lián)系

音樂(lè)在某種程度上也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂(lè)可以表現(xiàn)一個(gè)人的情感，將“體態(tài)律動(dòng)”看作是核心，使學(xué)生借助自身的感官體驗(yàn)去理解事物，再傳授相應(yīng)的規(guī)則與概念。新課改背景下，音樂(lè)教師要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，借助一些豐富的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，并且在這種趣味性因素引導(dǎo)下，使學(xué)生真正喜歡、享受音樂(lè)，在體驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們的表現(xiàn)能力。再者，音樂(lè)課程在吸收達(dá)爾克羅茲藝術(shù)性的理念上，既要關(guān)注音樂(lè)，還應(yīng)該將內(nèi)在學(xué)科的各項(xiàng)領(lǐng)悟涵蓋在內(nèi)，縱橫交織的過(guò)程，使學(xué)生真正感受和理解到音樂(lè)。

二、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）體態(tài)律動(dòng)為關(guān)鍵，實(shí)踐中理解音樂(lè)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，將體態(tài)律動(dòng)作為關(guān)鍵點(diǎn)，利用身體的相關(guān)動(dòng)作，使學(xué)生更為真切地感知到音樂(lè)的高潮點(diǎn)，把節(jié)奏運(yùn)動(dòng)作為基礎(chǔ)，將肢體運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)進(jìn)行有效結(jié)合，這時(shí)候會(huì)產(chǎn)生某種特殊的音樂(lè)表現(xiàn)形式。例如，不同的手勢(shì)、手位，最終表現(xiàn)出來(lái)的音級(jí)也存在一定的特殊性，利用感官去感受，從而提高小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解能力。而教師在教學(xué)的時(shí)候，將太極拳融入其中，這樣既能體現(xiàn)出律動(dòng)的特殊性，還有助于學(xué)生更好地去理解我國(guó)民族音樂(lè)，認(rèn)識(shí)到文化的多元性。首先，讓身體處于一個(gè)比較自然的狀態(tài)，放松肌肉，肢體跟隨自己的大腦來(lái)運(yùn)動(dòng)，在“靜心”的時(shí)候，排除雜念，調(diào)整呼吸，這樣就能在大腦和身體之間形成比較自然、統(tǒng)一的狀態(tài)。其次，遵循“連貫”的原則，例如在古琴曲的教學(xué)中，一定要保證動(dòng)作的整體性，便于學(xué)生理解音樂(lè)句首之間的銜接點(diǎn)。以《一只流浪的貓》為例，不告訴學(xué)生樂(lè)曲名稱的基礎(chǔ)上，播放律動(dòng)，按照自己的感受闡述出對(duì)音樂(lè)的第一印象，并且隨著自己的意愿去即興演奏，讓學(xué)生想象貓有哪些運(yùn)動(dòng)。最后，融合的過(guò)程中，關(guān)注“意”，不要單純地模仿動(dòng)作，而是在相互滲透的時(shí)候，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感，視唱訓(xùn)練的時(shí)候，在手臂、手位的姿態(tài)表現(xiàn)中，對(duì)于穩(wěn)定音進(jìn)行合理把控，體現(xiàn)最基本的情緒變化。

（二）即興創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

即興創(chuàng)作具備不可預(yù)見(jiàn)性，主要是在沒(méi)有律動(dòng)材料的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生按照當(dāng)時(shí)的感受自行去創(chuàng)作音樂(lè)，將一些故事編造成為動(dòng)作，又或者是利用動(dòng)作改編成為簡(jiǎn)單的故事。在具備個(gè)性化的表現(xiàn)形式下，賦予這些教材更為真實(shí)的情感，這對(duì)于學(xué)生而言，不僅具備極強(qiáng)的趣味性，還更容易被他們所接受。以《三只小熊》的故事為例，將音高的基本含義融入其中，教師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，小熊屬于較高音區(qū)，顯得比較輕盈，而熊爸爸是較低的，更為沉重。因此，在追求藝術(shù)整體性的時(shí)候，音樂(lè)的表現(xiàn)形式也非常多元化，將這些關(guān)鍵性元素融合在一起，可以創(chuàng)作出上百種不同的節(jié)奏練習(xí)，而且每個(gè)練習(xí)中的節(jié)拍都存在著一定的差異性。同時(shí)，教師在鋼琴、豎笛這些樂(lè)器的教學(xué)中，也可以將音高、節(jié)奏等因素融入其中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行過(guò)渡式訓(xùn)練，提高小學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

（三）實(shí)行合作、啟發(fā)式教育，彰顯小學(xué)生的主體性

教師是知識(shí)的傳授和啟發(fā)者，而合作、啟發(fā)也是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的一種模式，利用最為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，通過(guò)手勢(shì)、語(yǔ)言向?qū)W生傳遞相關(guān)的信息，如CDEFG則是“請(qǐng)你站起來(lái)”，還可以選擇打擊樂(lè)器來(lái)設(shè)計(jì)信號(hào)，激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，調(diào)動(dòng)他們的感官，愿意參與到相應(yīng)的活動(dòng)中。同時(shí)，音樂(lè)分組教學(xué)也是達(dá)爾克羅茲實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的方法，集體配合下去完成相關(guān)的活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，如小組律動(dòng)的過(guò)程中，既要注意自己的演唱情況，還要觀察周圍同伴的情況，這樣在演奏的時(shí)候，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。傳統(tǒng)化的音樂(lè)教學(xué)中，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是如若過(guò)于片面地強(qiáng)調(diào)“教”，容易忽視學(xué)生的主觀性，而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)努力去構(gòu)建多元的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)更為自然的音樂(lè)課堂。

（四）借助游戲，讓小學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂(lè)

游戲式的音樂(lè)訓(xùn)練模式，不是簡(jiǎn)單的玩耍，而是在整個(gè)過(guò)程中，真正詮釋出融合性音樂(lè)的意義，寓教于樂(lè)的基礎(chǔ)上，喚醒小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)，激發(fā)他們的藝術(shù)細(xì)胞。而音樂(lè)教師在實(shí)施游戲教學(xué)法的時(shí)候，主動(dòng)去觀察學(xué)生對(duì)于周圍環(huán)境的整體感知，然后將這些游戲融入課堂設(shè)計(jì)中，例如在音高、音樂(lè)分辨的教學(xué)中，采用角色扮演的方法，隨機(jī)選擇一名學(xué)生來(lái)扮演盲人，蒙上雙眼，剩下的學(xué)生則是扮演障礙物，想象自己是一件物品，可以是課桌，也可以是大樹(shù)，而這名蒙眼的學(xué)生，要仔細(xì)聆聽(tīng)，然后認(rèn)真分辨。游戲?qū)嵭械臅r(shí)候，教師利用鋼琴?gòu)椬嗪?jiǎn)單的旋律，表現(xiàn)出音樂(lè)中的律動(dòng)感，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，領(lǐng)悟到節(jié)奏和音值的運(yùn)用特點(diǎn)。另外，還可以選擇采用間斷性、連續(xù)性卡農(nóng)的形式。

三、結(jié)語(yǔ)

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在國(guó)際上具備一定的影響力，而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師合理地應(yīng)用這一教學(xué)模式，將體態(tài)律動(dòng)作為關(guān)鍵點(diǎn)，這樣在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也能讓小學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的魅力。教師在具體實(shí)踐和探索的時(shí)候也要組織一些音樂(lè)活動(dòng)，著重訓(xùn)練小學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知、表現(xiàn)素質(zhì)，這樣才能更好地服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)。