小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略探討

■甘肅省定西市安定區(qū)思源實驗學(xué)校 李沛怡

相關(guān)研究表明，正確的情感教育對于7～12 周歲孩子的情感啟蒙有著重要意義，對于將來孩子形成積極的個人性格有著決定性作用。因此，以下將通過情境、評價、教學(xué)態(tài)度三個方面提出改善策略。

一、為小學(xué)生創(chuàng)建感同身受的情境

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師往往看重的是小學(xué)生是否按照自己的要求去執(zhí)行，如是否按照自己的要求回答問題等。而長此以往，這樣會將小學(xué)生變成語文教師的跟隨者，使整個語文課堂的節(jié)奏跟隨著教師的節(jié)奏走，從而也就會影響語文教學(xué)效果。因此，這就需要語文教師，一方面在將課本內(nèi)容由淺入深地帶入課堂教學(xué)，從而使教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致。另一方面，需要隨時關(guān)注小學(xué)生的上課狀態(tài)，并通過將生活化元素融入課堂教學(xué)的方式，為小學(xué)生營造一個身臨其境的情境，這樣就有利于提高小學(xué)生對于語文課堂的感興趣程度。例如，在學(xué)習(xí)人教小學(xué)語文五年級上冊中《地震中的父與子》時，通過教材原文可知，這篇課文主要講述美國洛杉磯受到了大地震的影響，導(dǎo)致兒子的學(xué)校坍塌，而當(dāng)父親得知后不顧余力地奮力搶挖，最終救出自己孩子的故事。而在講這篇文章時，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教室內(nèi)坐著的小學(xué)生，大多都沒有經(jīng)歷過地震，這就使他們不理解地震給普通人帶來的傷害及悲痛，所以當(dāng)大多數(shù)小學(xué)生閱讀這篇課文時，并不能體會到這篇文章的主旨含義，僅是泛泛而讀。因此，語文教師可給小學(xué)生講解一下我國2008年發(fā)生的汶川地震。首先，讓小學(xué)生可以提前在家中詢問自己的父母有關(guān)汶川地震的事情，先在心里有一個大概的印象。其次，在正式上課前，向小學(xué)生提問昨晚詢問父母的結(jié)果，之后開始講述課本教材，并在其中穿插汶川地震的內(nèi)容。然后，教師可以預(yù)留10 分鐘左右的課堂時間，利用多媒體設(shè)備，給小學(xué)生播放一些關(guān)于汶川地震的視頻資料，從而讓小學(xué)生從心底深處受到震撼。最后，教師可以讓小學(xué)生在課下根據(jù)自己內(nèi)心的真實感受寫一篇小短文，這就使小學(xué)生通過寫作的方式抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，從而促進(jìn)小學(xué)生形成積極正面的個人性格。

二、在對小學(xué)生給予鼓勵評價時結(jié)合反思提問

當(dāng)小學(xué)生在課堂中回答完問題后，語文教師都會對其進(jìn)行一定的評價。而在以往的語文課堂中，大多數(shù)小學(xué)語文教師剛開始都會對小學(xué)生給予滿意的評價，但隨著小學(xué)生的年級增長，小學(xué)生逐漸習(xí)慣了語文教師在每堂課上對自己重復(fù)不變的滿意評價，這就使評價失去了其本身的作用，無法起到積極的鼓勵作用。一般的小學(xué)語文教師負(fù)責(zé)代理一個班級的語文課程，從一年級教到六年級都代理。因此，教師對本班學(xué)生的熟悉程度也會越來越深，并且有些學(xué)校會規(guī)定小學(xué)語文教師，必須在課堂上進(jìn)行鼓勵，而正是因為這種刻意的要求，反倒使有些教師將評語當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，這就使這些評價變成了教師的課堂口頭禪，從而逐漸出現(xiàn)了在評價時有些應(yīng)付的意味。因此，這就需要小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變自己的思路，重新審視自己對學(xué)生的鼓勵方式，并且在評價時可以給予小學(xué)生一些開放性的反問，使小學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行反思，從而加深小學(xué)生的語文情感深度。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊中《再見了，親人》時，這篇文章中的主人公是一名即將離開朝鮮戰(zhàn)場的志愿軍戰(zhàn)士，并且在即將離開前，通過講述在以往戰(zhàn)爭中無私幫助志愿軍的事跡，從而對來送別自己的朝鮮大娘表達(dá)深深的感謝之情。而在上這堂課時，教師可以先讓學(xué)生將課文的前三段進(jìn)行有感情的朗讀，并且要求在讀完后，要自行思索這三個自然段的含義。然后，教師挑選一些平常在課堂上不敢發(fā)言的學(xué)生回答問題。這些學(xué)生在回答時可能會有些怯懦，這時教師應(yīng)斷續(xù)地對其進(jìn)行鼓勵，如“沒關(guān)系”“慢慢說”“不要著急”等帶有安撫意味的語句。接著，在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后，語文教師可以先讓其他學(xué)生為其鼓掌，之后再用激勵的言語為其稱贊。在稱贊結(jié)束之后，先讓小學(xué)生坐下，這時向小學(xué)生提出反思的提問：“所以，如果你是英勇的志愿軍戰(zhàn)士，你會為了保護(hù)自己的戰(zhàn)友和國家，并且保護(hù)愛護(hù)自己的朝鮮人民奮勇殺敵嗎？”由此可見，最后的反思提問其實是讓小學(xué)生從自我出發(fā)，將課文中的情感融入自己的內(nèi)心，從而激發(fā)自己未開發(fā)的民族情感，進(jìn)而提高小學(xué)語文情感教育能力。

三、教師應(yīng)樹立一視同仁的教學(xué)態(tài)度

不論何種年代，每個小學(xué)班級中的小學(xué)生都有自己獨特的性格。而從以往的教學(xué)方式上看，我國自高考制度創(chuàng)立以來，教師及家長們都在迫不及待地促使小學(xué)生的成績與日俱增，這就使我國一直處于應(yīng)試教育占絕對主導(dǎo)地位的教育模式。因而有些語文教師對待成績不同的學(xué)生就會有所偏差。例如，在提問同一個問題時，有些語文教師總是在課堂上提問成績較好的學(xué)生，一方面，這是由于這些學(xué)生的課堂反應(yīng)速度要比一般同學(xué)快，并且大多喜愛積極回答問題，從而給予教師的信息反饋較多。另一方面，這是由于這些學(xué)生的語文知識水平較高，從而使回答的準(zhǔn)確率較高。所以，教師應(yīng)主動改變自己的語文教學(xué)態(tài)度，并且從多方面調(diào)動成績較差及不愛發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教師需要保持一視同仁的教學(xué)態(tài)度，并且要關(guān)注到班級內(nèi)學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生，并通過掌握學(xué)生個人的情感特點，走入學(xué)生的情感世界，從而幫助所有學(xué)生樹立正確的情感價值觀。

四、結(jié)語

綜上所述，通過以上三種方式，一方面可以使小學(xué)生逐漸認(rèn)識自身的內(nèi)心情感；另一方面，可以使小學(xué)生逐漸樹立正確的情感價值觀，從而促進(jìn)小學(xué)生形成積極正面的個人性格。