小學(xué)語文課堂教學(xué)對學(xué)生主體性的體現(xiàn)研究

■甘肅省甘谷縣古坡鎮(zhèn)大卜峪小學(xué) 王雙保

現(xiàn)今，諸多學(xué)校在談?wù)搶W(xué)生主體性的問題極其重視，可是在實際教學(xué)中顯得手足無措，如若要將學(xué)生主體性體現(xiàn)出來，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，可是一些教師還未從傳統(tǒng)思維中走出來，對于學(xué)生主體性的認(rèn)識還停在表面。在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)積極改善學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣，提升學(xué)生課堂參與度，進而幫助其找到自主學(xué)習(xí)的途徑。

一、有關(guān)主體性的認(rèn)識

科學(xué)的知識不是硬傳授給學(xué)生的，而是需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及了解它們，進而全面掌握它們。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將學(xué)生看成是主動性與創(chuàng)造性的活的學(xué)習(xí)活動主人。相關(guān)心理學(xué)研究表示，假設(shè)成功取決于運氣，或者問題是別人為自己解決的，那么成功毫不費力，學(xué)生就難以獲得成就感，反之，學(xué)生做好一項任務(wù)的時候，花費了很多時間與精力就可以得到滿滿的成就感。發(fā)現(xiàn)事物的新聯(lián)系是思維創(chuàng)造的本質(zhì)特點。開展教學(xué)的過程中，始終將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生積極求知，將新的信息與已經(jīng)知道的信息有機融合，整合到已經(jīng)具備的認(rèn)知框架中，同時找到相互之間的聯(lián)系，進而出現(xiàn)新的組合，就可以有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性現(xiàn)況

（一）忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂探討與爭論等方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，采用爭論的方法以及探討的方式激發(fā)起小學(xué)生對課堂講解知識的興趣?？墒?，假設(shè)任課教師未能關(guān)注到該種教學(xué)方法的有效運用，就會造成小學(xué)生個性表達(dá)匱乏，不能引發(fā)小學(xué)生進行深入思考，如此一來就更說不上對需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有進一步的理解。更關(guān)鍵的是，未能給予小學(xué)生一個較為自由的爭論學(xué)習(xí)的空間。長時間發(fā)展下去對于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言是不利的，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，學(xué)生只是被動聽講，毫無自己的見解，這種學(xué)習(xí)是百害而無一利的。

（二）課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的準(zhǔn)確引導(dǎo)有待加強

不具備準(zhǔn)確引導(dǎo)的學(xué)習(xí)易于造成小學(xué)生僅僅是被動接受對應(yīng)的語文教學(xué)知識。尤其是對于語文這樣的學(xué)科特征，大部分任課教師停滯于為學(xué)生講解多一點，認(rèn)為需要將知識點講透徹、講深刻。而非準(zhǔn)確引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和發(fā)現(xiàn)問題。比方說，諸多任課教師在講解一些有趣的課文時，采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)根本提不起任何興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望逐步下降。

（三）課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)關(guān)注力度較弱

在小學(xué)語文教學(xué)階段，時常開展想象力訓(xùn)練，對于學(xué)生而言可以將其思維能力提升，與此同時還可以促使學(xué)生對知識或者相關(guān)語文問題有進一步的理解，更具備創(chuàng)造性。我們知道，創(chuàng)新是一個人發(fā)展的靈魂，是國家發(fā)展的動力。從該角度而言，需要語文教師在實際教學(xué)階段關(guān)注對小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。讓小學(xué)生在面對問題的過程中勇敢思考問題，能夠想到一個問題有很多的答案。經(jīng)過長時間的練習(xí)，讓小學(xué)生做到愛上思考、樂于思考以及學(xué)會思考，積極探索學(xué)習(xí)知識的方式與基本規(guī)律。針對這樣的思維培養(yǎng)而言，求知欲對學(xué)生顯得尤為重要。在求知欲的驅(qū)動下，學(xué)生會變得越來越愛思考問題，并且對問題質(zhì)疑。思考問題與提出問題是學(xué)生的天性，需要給予其充足的時間與空間。可是，在現(xiàn)實課堂教學(xué)階段，因為不具備合適的方式與路徑引發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，造成其不具備創(chuàng)造的欲望，不會主動提問，更不會提高與拓展思維能力和空間。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法

（一）采用啟發(fā)式的問題取代固定答案式問題

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用契合教學(xué)實際的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興致，而非照本宣科。需要在課堂教學(xué)過程中給予小學(xué)生足夠的思考空間，多設(shè)置有啟發(fā)性的教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考的興致。這部分啟發(fā)性問題通常需要具備思維跨度，可是不能夠超出小學(xué)生知識掌握與能力的邊界。嚴(yán)禁教師自己提問自己回答，從而剝奪了小學(xué)生思考問題以及解決問題的權(quán)利。讓學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)從質(zhì)疑出發(fā)，基于此開展問題的思考，學(xué)習(xí)知識的目的并非只是得到知識本身，還在于知識的靈活運用。因此，需要讓學(xué)生進行探討與爭辯，這樣的方式可以促使學(xué)生在探討中留下更加深刻的印象，進而實現(xiàn)提升教學(xué)水平的目標(biāo)。以部編版小學(xué)語文課文《鹿與狼的故事》為例，教師教學(xué)過程中，在學(xué)生自行讀懂課文后，教師拋出了問題：美國總統(tǒng)殺狼保護鹿，大家是如何看待這一問題的？經(jīng)過學(xué)生的探討與爭論以后，學(xué)生表示總統(tǒng)出發(fā)點雖然沒錯，可是沒有尊重自然生物鏈，所以了解自然學(xué)科方面的知識是很重要的事情。如此經(jīng)過不設(shè)置固定答案的方式，可以幫助學(xué)生進一步探討問題，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，教師不單單需要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，而且還需要對學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的能力加以培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生思考以及創(chuàng)造的空間，學(xué)生參加的教學(xué)活動需要有層次性，時間需合理，形式避免單一化，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時可以靈活運用知識，進而對知識進行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)過程是持續(xù)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，所以語文教師需要樹立學(xué)生自信心。小學(xué)生年齡較小，有著表現(xiàn)自我以及獲得他人贊賞的欲望，渴望獲得表揚與肯定。首先，在教學(xué)階段，教師需要激勵學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，這樣學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中就會變得很自信。其次，我們知道閱讀實則屬于個性化的行為，因而任課教師在現(xiàn)實教學(xué)中開展閱讀的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)促使小學(xué)生主動參加教學(xué)活動，并且增加對小學(xué)生理解能力方面的培養(yǎng)。

就以部編版小學(xué)語文課文《桂林山水》來說，任課教師經(jīng)過設(shè)置合適的教學(xué)情境，播放多媒體課件，促使小學(xué)生產(chǎn)生很強的欲望閱讀課文，從而體會到作者的思想感情，據(jù)此，組織學(xué)生動手畫出自己心里的桂林山水。

（三）充分發(fā)揮出學(xué)生的想象能力

思維開拓的前提和基礎(chǔ)是想象，而想象是人類對于大腦記憶表象展開加工與改造，進而構(gòu)建新形象的一種心理過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，深入挖掘課本因素，對學(xué)生開展想象力訓(xùn)練，對培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性以及創(chuàng)造性等大有裨益。

例如，以部編版小學(xué)語文課文中的《伯牙絕弦》為例，當(dāng)語文教師講解到伯牙鼓琴志在高遠(yuǎn)時，積極引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象：伯牙善于鼓琴，那么伯牙的琴聲還會展現(xiàn)出何種動人的場景？你們會怎么贊美呢？學(xué)生經(jīng)過思考以后，紛紛舉起小手，對課文進行了創(chuàng)造性加工。一些學(xué)生講道：志在炊煙，裊裊若炊煙；還有一些學(xué)生講道：志在明月，皎皎若明月。學(xué)生發(fā)言非常熱烈，據(jù)此，教師抓緊火候，組織學(xué)生根據(jù)自身的思路自行發(fā)揮。隨后，學(xué)生進行了創(chuàng)新嘗試。此次課堂教學(xué)中，學(xué)生體會到了成功的感覺，并且在快要下課時還在滔滔不絕。想象的對象可能是生活中已經(jīng)存在的，可能自己沒有感受過的新形象，當(dāng)然也能夠是生活中還沒有的，需要創(chuàng)造的新形象，因而，想象有一定的創(chuàng)新性。在進行課堂教學(xué)的時候，教師利用課本的想象因素，組織學(xué)生放開思維大膽想象，對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是非常有利的。

四、結(jié)語

經(jīng)過上述分析和論述，我們可以了解到，小學(xué)語文課堂教學(xué)之中如若要充分體現(xiàn)出小學(xué)生體性，那么任課教師需要做的事情就是幫助小學(xué)生尋找到自主學(xué)習(xí)的方法，還有探索相關(guān)問題與解決問題的具體措施，進而有效改善現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的環(huán)境，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，給小學(xué)生未來綜合發(fā)展打基礎(chǔ)。