小學(xué)語(yǔ)文在班級(jí)文化中的構(gòu)建策略與研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 唐建恒

一、小學(xué)語(yǔ)文在班級(jí)制度文化中的構(gòu)建策略分析

眾所周知，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化而言，制度是對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)及約束，也是學(xué)生得以健康發(fā)展的方向性存在。在實(shí)際教學(xué)中，我所帶班級(jí)的制度主要是經(jīng)過我與學(xué)生的民主協(xié)商而共同制定的。在督促學(xué)生遵循班級(jí)制度時(shí)，我選擇了小學(xué)語(yǔ)文中的名人名言，為每一個(gè)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)制度文化奠定了基礎(chǔ)。例如，在制度欄的頂部，我選取了《淮南子》中的名言警句——“矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓”及揚(yáng)雄《揚(yáng)子法言》中的名言警句——“道有因有循，有革有化。因而循之，與道神之。革而化之，與時(shí)宜之”，從而使學(xué)生在執(zhí)行制度時(shí)，不僅可以領(lǐng)悟古人的制度智慧，還可以有效地展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文在班級(jí)精神文化中的構(gòu)建策略分析

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，精神文化是班級(jí)文化靈魂的再現(xiàn)，在一定程度上反映了班級(jí)全體成員的群體意識(shí)、審美觀念及精神風(fēng)貌。在新課改的引領(lǐng)下，我們一定要在綜合分析學(xué)生的共同性與個(gè)體性基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于每個(gè)班級(jí)自身的特色精神文化。例如，通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子受時(shí)代影響，極為迷戀電子產(chǎn)品，卻很少展開紙質(zhì)閱讀，從而導(dǎo)致當(dāng)代小學(xué)生閱讀能力及理解能力存在一定程度的下降，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一定的困難。

三、小學(xué)語(yǔ)文在班級(jí)環(huán)境文化中的構(gòu)建策略分析

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，受環(huán)境影響，與城市小學(xué)相比，雖然硬件設(shè)備及軟件設(shè)備都存在一定的滯后性，但環(huán)境是“死”的，環(huán)境文化是“活”的，尤其是以語(yǔ)文常識(shí)為代表的文化。不論是語(yǔ)文教材還是課外讀物，我們都應(yīng)有大量的儲(chǔ)備。在我所帶的班級(jí)中，為了構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境文化，我努力讓每一面墻壁都成為語(yǔ)文文化的展示欄，并且根據(jù)教室特點(diǎn)，在每一面墻壁上都設(shè)置了具體的內(nèi)容，“四墻”分別為“常規(guī)墻”“寄語(yǔ)墻”“榜樣墻”“評(píng)比墻”；每一個(gè)角落也設(shè)計(jì)了具體的內(nèi)容，“三角”分別為“讀書角”“生物角”“衛(wèi)生角”。針對(duì)教室“四墻”，我主要設(shè)計(jì)了以下四點(diǎn)：首先是教室正墻，屬于常規(guī)墻，黑板上方寫明班級(jí)的班訓(xùn)——“博學(xué)篤志”，班訓(xùn)下方是黑板，黑板左側(cè)是擺放教學(xué)器材及展示學(xué)生作品的柜臺(tái)，右側(cè)則張貼著值日表和課程表；其次是教室左側(cè)，屬于寄語(yǔ)墻，寄語(yǔ)墻上張貼著班級(jí)公約，分別為《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、班級(jí)班訓(xùn)、班歌，以及班主任寄語(yǔ)——“博學(xué)則明辨是非，享受成長(zhǎng)快樂；篤志而寬容感恩，領(lǐng)悟完美人生”；再次是教室右側(cè)，屬于榜樣墻，榜樣墻上主要展示了班級(jí)中的“班級(jí)之星”，借助民主選舉分別選出各科學(xué)生代表，將這些學(xué)生代表的生活照貼在墻上，并且做到每學(xué)期更換，不但可以讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到這種榮譽(yù)，而且可以促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步；最后是教室后墻，屬于評(píng)比墻，以黑板報(bào)為主，小組每周輪流更換，由小組成員自行設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，并留出設(shè)計(jì)展覽平臺(tái)來(lái)展覽班級(jí)優(yōu)秀的繪畫、書法、寫作、設(shè)計(jì)等作品。

除此之外，在班級(jí)“三角”——“讀書角”“生物角”“衛(wèi)生角”中，我設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)語(yǔ)，不但可以進(jìn)一步整潔及美化教室環(huán)境，而且可以為教室增添幾分活力及情趣。

四、小學(xué)語(yǔ)文在班級(jí)活動(dòng)文化中的構(gòu)建策略分析

對(duì)于閱讀方面，為了培育每一個(gè)孩子的志向，我所帶的班級(jí)中還設(shè)計(jì)了一系列與語(yǔ)文閱讀相關(guān)的各類型活動(dòng)文化，比如:“小小故事家”“課外知識(shí)大擂臺(tái)”“評(píng)比閱讀之星”等。借助這一些活動(dòng)，不但可以拓寬拓展學(xué)生的交流意識(shí)，而且能夠使學(xué)生的閱讀充滿情趣與生機(jī)。

眾所周知，“讀萬(wàn)卷書走，行萬(wàn)里路”，活動(dòng)是獲得“活”的知識(shí)的最佳渠道，也是對(duì)學(xué)生開展德育的最好方式。因此，除了閱讀，我們班還設(shè)計(jì)了其他類型活動(dòng)，比如結(jié)合學(xué)校少先隊(duì)提倡而開展的“爭(zhēng)做合格小公民”活動(dòng)；以“勤儉節(jié)約”為主題，與家庭成員共同展開的“小鬼當(dāng)家”系列主題活動(dòng)；以“感恩”為主題展開的設(shè)計(jì)教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)賀卡的活動(dòng)。除此之外，我們還在學(xué)校的組織下，在春天的時(shí)候開展烈士陵園掃墓、種樹等活動(dòng)；在夏天的時(shí)候開展田野地頭的參與農(nóng)事等活動(dòng)；在秋天的時(shí)候開展采摘蔬菜、敬老院慰問等活動(dòng)；在冬天的時(shí)候，開展清掃大街上的積雪等活動(dòng)。

這一系列極富教育意義的活動(dòng)，為學(xué)校集體成員提供了一個(gè)極為優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)情境，不但使學(xué)生可以為了自己的志向而拼搏，而且借助活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了班集體更加凝聚、團(tuán)結(jié)、和諧。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生而言，一個(gè)具有班級(jí)自身特色的班集體是一部多彩而又立體的、無(wú)聲卻極富魅力的教科書。在班級(jí)文化構(gòu)建中，語(yǔ)文的重要性不言而喻。班級(jí)文化不但可以借助語(yǔ)文知識(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽說(shuō)讀寫的掌握，而且能夠促進(jìn)班級(jí)文化的落實(shí)及發(fā)展。因此，對(duì)于每一個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，構(gòu)建獨(dú)特的班級(jí)文化沃土，細(xì)心呵護(hù)每一粒種子發(fā)芽、開花、成長(zhǎng)，陪著每一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)大、沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這是最為由衷的幸福。