淺析歷史故事在初中歷史教學中的運用

■廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)第一實驗初級中學 陳基惠

一、歷史故事引導意義

歷史故事真實客觀地反映了某一段歷史時期發(fā)生的事情，同時歷史故事具有很好的獨立性，可以從嚴謹?shù)臍v史時空中“脫離”出來，成為一個獨立的故事敘述視角，即對相關歷史故事單獨進行分析理解。由于歷史故事的發(fā)生都帶有一定的戲劇性，即充滿了傳奇色彩與英雄主義，對歷史故事進行分析可以獲得樂趣與知識。

基于歷史故事的獨立性、趣味性、傳奇性，在進行初中歷史教育時，教師可以采用歷史故事引導，針對每一章節(jié)的歷史教學內容，選擇性地插入合理有趣的歷史故事，以此激發(fā)學生的歷史學習興趣與熱情，保證學生可以積極主動地參與課堂教學活動中，從而提高初中歷史課堂教學效果。

二、初中歷史教學困境

1.照本宣科。在初中歷史教學工作開展時，部分教師未主動進行教學改革創(chuàng)新，仍舊進行照本宣科的理論灌輸。原本豐富有趣的歷史故事，經(jīng)過教師的教學解讀，反而失去了歷史事件的傳奇性與趣味性，直接影響了學生學習歷史的興趣。

2.學生參與性低。在理論灌輸教育模式下，主要突出教師教學主體性，所有歷史教學工作都圍繞著教師開展，沒有體現(xiàn)學生的學習主體性。長此以往，學生的歷史學習興趣會逐漸消失。初中歷史課堂中，學生的參與度低，導致教師設計的歷史教學方案，無法得到有效的落實。教學課堂氛圍始終壓抑沉悶，不能很好地釋放學生的思維想象力，導致初中歷史教學工作陷入惡性循環(huán)當中，不能提升學生的學習歷史能力。

3.統(tǒng)一性不足。由于歷史學科的教學特殊性，每一章節(jié)的教學內容都緊密關聯(lián)，同時教學內容首尾呼應、嚴謹，教師需要基于歷史課程教學目標，設計科學、全面的教學方案，保證歷史教學的統(tǒng)一性與連貫性。通過對部分初中歷史教師的教學行為過程進行追蹤調研，我發(fā)現(xiàn)，部分教師不能很好地進行首尾相連，即課前提出的問題與學習內容沒有直接關系，導致課后復習總結工作的質量下降。教師在課前提出的導學問題，應當與該節(jié)課的所有教學內容密切相關，并且學生通過該節(jié)課的學習，對課前教師提出的問題進行深入的思考解讀，鞏固對相關教學內容的掌握。但由于教師設計歷史教學方案的統(tǒng)一性、連貫性、趣味性不足，僅可以完成預定的歷史教學任務，無法達到初中歷史核心素養(yǎng)教學的目標。

三、歷史故事運用分析

（一）生活事例的歷史故事逆向推理引導

在歷史學科教學工作開展時，課前的教學引導非常重要。課前引導可以將學生快速帶入既定的歷史學習情境中，集中學生的歷史學習注意力，提高歷史課堂綜合學習效果。為保證課前引導教學的有效性，在歷史教學中，教師應選擇適當?shù)纳钍吕?，并基于歷史唯物的發(fā)展規(guī)律，開展逆向推理，提出歷史故事，引導學生快速掌握相關歷史內容。

例如，2019人教部編版九年級下冊，某教師引導學習第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學文化”中的“第二次工業(yè)革命”時，為激發(fā)出學生學習興趣，根據(jù)第二次工業(yè)革命的具體教材內容，篩選相應的生活事例，并設計逆向思考問題，讓學生通過對生活事例的歷史逆向思考，培養(yǎng)學生的歷史唯物主義思維意識。基于該節(jié)課的教學重點，某教師設計了以下三個生活事例進行逆向思考：

事例1：人們的學習與工作都離不開電，請學生思考電是怎樣發(fā)現(xiàn)的。事例2：電燈為學習提供了照明，請學生思考電燈的發(fā)明歷史背景。事例3：汽車是人們乘坐的主要交通工具之一，請學生思考汽車的誕生史。

基于學生對生活事例1 的探索思考，教師引導出相關故事：“在1831年，英國科學家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，后來科學家根據(jù)該現(xiàn)象設計制造了早期的發(fā)電機與電動機。”基于事例2 的思考探索，教師引導出相關歷史故事：“美國發(fā)明家愛迪生基于電學的研究成果，成功發(fā)明了耐用的白熾燈泡，對電力進行合理應用，為人民帶來了照明。”在學生對生活事例3 的思考逆向推理下，教師引導出以下歷史故事：“1876年，德國人奧托制造出一臺煤氣內燃機；在1883 年，德國工程師戴姆勒研制了汽油內燃機；在19世紀80年代，德國人卡爾本茨制作了一輛配有汽油發(fā)動機的汽車?！?/p>

基于生活事例的歷史逆向推導，可以引申出很多歷史故事。教師在利用歷史故事開展教學導引時，不能采取單一的書面敘述。因為學生與歷史故事具有很大的歷史時空差距，很多學生不能通過思考、想象理解歷史故事。為此，教師可以依據(jù)歷史故事收集相關素材，為學生制作視頻、圖文、音頻等教學資源，在微視頻、PPT、H5 圖文等歷史故事演示播放下，引導學生直觀地理解相關歷史故事，提高初中歷史課堂的綜合教學質量。

（二）學生講述歷史故事的教學引導

在歷史故事教學引導時，教師不能單一地將歷史故事講解主體局限于自身，應當客觀認識到歷史故事教學的目標，即提高學生的歷史學習綜合能力?；谡n前引導，教師應讓學生主動對歷史教材內容進行學習，引導學生基于自己的社會閱歷與歷史知識儲備，講述相關的歷史故事，教師對學生講述的歷史故事進行一定的補充，并肯定學生講述的狀態(tài)，給予學生鼓勵肯定。通過學生的自我講述，則可以有效激發(fā)出學生歷史學習興趣，深化學生的歷史學習效果。

四、結語

在初中歷史教學過程中，教師應嘗試構建生活事例歷史故事的逆向推導與學生自我講述教學模式，基于生活事例與學生的自我體驗開展歷史教學引導，不斷提高課堂教學質量。