提升初中學生語文快速閱讀能力的教學策略探索

■甘肅省高臺縣第三中學 張曉玲

初中語文在教學中的作用非常重要，地位也十分突出。對引導初中生了解中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)語文表達與溝通能力具有很大的作用，對培養(yǎng)學生綜合素質具有重要意義。快速閱讀法是一種新型的閱讀方式，是對傳統(tǒng)閱讀的進一步完善，能夠提高學生的閱讀能力和水平，加快閱讀的速度，增強閱讀效果。

一、快速閱讀的研究現(xiàn)狀以及培養(yǎng)初中學生快速閱讀能力的作用

由于初中時期是打好學習基礎和養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期，因此快速閱讀法對初中生的閱讀速度和提高學習效率都有著重要意義。

培養(yǎng)初中生快速閱讀的能力，能夠對初中語文高效課堂的建立具有促進作用，且利于貫徹初中閱讀教學的理念。由于課堂時間有限，加上無法完全避免利用課堂時間閱讀這一現(xiàn)象，快速閱讀這種新型的閱讀方式對高校課堂的建立具有重要意義，這是由于縮短了閱讀的時間，既讓學生在課堂中訓練到快速閱讀的能力，又促進了教學的進度，讓教師能夠有更充沛的時間完成教授任務。同時，在快速閱讀的教學過程中，閱讀以及思考的權利都放在學生身上，教師不再是知識的核心以及課堂的主導者，而是為學生劃出閱讀的內容，以及指出適當?shù)姆绞椒椒?，并提出所需要檢測的問題。讓學生成為課堂的主體，有利于學生之間思想的碰撞與摩擦，營造了一個自由、平等、和諧的教學環(huán)境。初中閱讀教學中，對拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生語言表達與組織能力等方面都有著要求，快速閱讀能力的培養(yǎng)，是對這些理念的貫徹實行，對促進教師完成教學任務具有重要作用。

二、培養(yǎng)快速閱讀能力中出現(xiàn)的問題

快速閱讀是從文字中迅速找到關鍵信息的有效閱讀方法，需要學生高度集中注意力，用快速的方式分析、處理、加工、儲備所尋到的信息，這就需要學生集合感知力、記憶力和注意力，但這所呈現(xiàn)的理想化現(xiàn)象較為難以達成。因此，快速閱讀雖有很大益處，但也存在不少問題。

首先，初中生有一些不良的閱讀習慣。有些學生習慣用手指去指著閱讀，但實際上思維的速度要比身體速度更快，往往會因為手指的指引，反而放慢了閱讀的速度。不僅如此，手指對學生的專注力也存在一定的影響，學生無法更好地集中精力，降低了閱讀效率；有的還講究意境和閱讀方法，這一閱讀方式甚至跟朗誦速度差不多；還有的學生喜歡精讀整篇文章，每一處的文字都不愿意放過，這種閱讀方式不僅浪費時間，還容易讓學生不懂得如何尋找出閱讀的重點，不會有選擇性地細讀重要的內容，而是將心思平均化地花在整篇文章上，這種方式容易讓學生忽視重點，養(yǎng)成無法尋找重點內容以及模糊化閱讀的習慣。

其次，快速閱讀的弊端未能避免?？焖匍喿x雖然有提升學生閱讀能力、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和學習習慣的作用，但快速閱讀同樣具有很多的弊端。學生在快速閱讀中容易出現(xiàn)過于追求速度，忽視了文章的內容，導致囫圇吞棗式地觀其大略，閱讀后甚至忘記了所閱讀的內容，更不用提在閱讀后回答所提出的問題；其次是快速閱讀需要集中注意力并且營造了一種高度的緊迫感，學生容易在這種緊迫感中過于緊張，反而降低了思維的活躍程度，這就要求教師在教學過程中要采用合理科學的方式，適當?shù)夭捎每焖匍喿x教學。

最后，教師未能科學合理地利用快速閱讀的教學方式。部分教師未能看到快速閱讀的作用，因此對這種閱讀方式忽視不采取，取用的是一種傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生精讀細讀的教學方法，忽視閱讀的速度和效率；還有部分教師過于強調快速閱讀的作用，在學生閱讀的過程中反復強調時間觀念和緊迫感，讓學生反而無所適從，加上初中階段處于學生容易產生叛逆心態(tài)的階段，學生在一直的催促下無法集中精力，產生偏要慢速閱讀的心態(tài)。

三、培養(yǎng)學生快速閱讀的方法

2011年版《義務教育語文課程標準》對初中生閱讀能力提出要求:“養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500 字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍?！痹谡n程標準中就提出了快速閱讀方式的要求，同時對教師也有一定的要求:“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”由此可見，教師在培養(yǎng)學生快速閱讀能力方面具有重要作用。因此，本文提出一些策略，以培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。

第一，可以采用計時閱讀訓練的方式。教師采用計時訓練時，要恰當?shù)貜娀喿x時間，不能過于松散，導致學生毫無壓迫感；也不能夠太緊張，讓學生產生壓力從而難以集中注意力。計時閱讀訓練的流程是:首先，教師設好多媒體的時間；然后，在黑板上寫下問題或者口頭提出問題，讓學生帶著問題閱讀；然后發(fā)出閱讀指令，撥動時間；再是停止閱讀，讓學生完成測試題，檢測學生快速閱讀的成效；然后是通過多媒體展示試題答案，讓學生用其他顏色的筆互評互改；然后是教師針對試題卷這一材料做出總結與思考，找出學生快速閱讀所存在的問題，并指出矯正的措施；最后是師生互動，在交流與討論中，教師能夠更進一步發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，學生能夠在討論的過程中學習到快速閱讀的核心，從而調整閱讀方式，最終促進閱讀能力的提升。

第二，可以采用變速閱讀訓練的方式。變速閱讀不是值得在閱讀過程中調整閱讀速度，而是分為速讀、精讀和討論三大部分。在閱讀一篇文章時，變速訓練的具體步驟是:首先讓學生快速閱讀，找出文章大意，以及每個自然段的主要內容，然后引導學生將文章分為幾大板塊，幫助理清文章思路和結構；然后是提出問題，讓學生帶著問題去仔細研讀文章，在文章中尋找提示。當然，也可以縮短閱讀的內容，只閱讀能夠展現(xiàn)核心的幾個自然段，最終有機結合快速閱讀和精讀這兩種閱讀方式；最后是展開討論，通過分小組讓學生各抒己見，最終得出一個大概一致的結果，將結果通過代表發(fā)言展現(xiàn)給所有學生，教師在每個小組發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)學生閱讀方向是否正確，最終進行反思總結。

四、結語

快速閱讀符合課程標準的要求，同時具有很強的優(yōu)勢。但教師在運用快速閱讀教學這一方法時，要注意將重點放在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀能力和學習習慣上，而不是僅僅只是為了做題訓練以及考試。教師還應當多思考多訓練，在培養(yǎng)自身快速閱讀的同時，發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而在問題中總結出更好的教學方法。同時，教師還應當多和學生溝通，詢問學生對于快速閱讀的適應能力以及在快速閱讀中所遇到的困境，這不僅拉近了教師與學生的距離，還有利于教師發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。