讓每一個學生成為“名都之星”
——天津市河西區(qū)名都小學學校文化建設實踐研究

■天津市河西區(qū)名都小學 胡 珀

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，人們對優(yōu)質教育的需求越發(fā)強烈，也越來越關注學校的文化底蘊以及教育特色。名都小學作為區(qū)域改革的集團化學校，有著特殊的發(fā)展背景，從2014 年建校起就聚焦學校文化建設，秉承“讓每個學生擁有溢滿書香的快樂童年”的辦學理念，以人為本，努力追求“人人成功、人人成星”的教育理想。我們在物質文化、精神文化、制度文化、課程文化等方面著眼，努力讓學校文化建設成為推動集團化辦學的巨大“能源”，使學校的發(fā)展脈搏與現代教育的發(fā)展“同頻共振”，把素質教育的內容融于校園文化活動之中，堅持五育并舉，打造獨具育人特色的學校教育文化格局，促進學生全面而富有個性的發(fā)展。

一、物質文化的創(chuàng)設，促進理念深化

學校物質文化，是奠定學校文化存在和發(fā)展的物質基礎。學校物質文化建設，主要著力于學校文化外顯層面的打造，是精神文化的載體，體現著一定的價值目標審美意象，是學校里師生智慧力量的象征，它起到潤物細無聲的教育作用。因此，在實踐中，我們采用中華傳統(tǒng)元素涵養(yǎng)學校書香文化。在教學樓的共享大廳采用楹聯設計，主題是修身治學，體現了中國文化中“先做人再治學”的思想主題。沉降庭院采用了中國象棋的棋盤、棋墩這些傳統(tǒng)文化元素，意在讓學生在“博弈”中體味棋道，學在“棋”中、樂在“棋”中。

學校的物質文化折射了教育者的審美追求，一所學校構建良好的物質文化，恰恰要體現學生主體性原則、發(fā)展性原則、可解讀原則、實用性原則、藝術性原則等。我們注重校園環(huán)境建設，致力于把校園建設成學生愿意讀書、喜歡讀書的地方。我們精心設計了開放式圖書館并取名“博文廳”，蘊含著師生追求博學、文雅、向上的校風?！八臅r書屋”是我們專門為開設校本課程而設置的專用教室，它將我國從古代流傳至今的“讀書之樂樂無窮、春夏秋冬樂其中”的快樂讀書法一代代地傳承下去。學校教室里的每一片窗簾，我們都會精心設計。從《三字經》《弟子規(guī)》到《論語》，一幅幅經典的畫卷伴隨著學生成長的每一天，彰顯了環(huán)境育人的功能。小學六年的文化浸潤激發(fā)了學生的讀書興趣，使學生在開放流動的圖書館中品讀成長。完善的設施，合理的布局，各具特色的學習場所，成為讓師生心情愉悅、陶冶性情、修養(yǎng)品格的重要條件。

二、精神文化的打造，增強發(fā)展活力

學校努力為師生構建一個理想的精神文化生態(tài)，著眼于終身學習的可持續(xù)發(fā)展。學校以“修德、敬業(yè)、博愛”的名都精神為引領，以“文雅、向上、崇真、友善”為校風，倡導“溢滿書香”的校園文化。我們以書香校園的硬件建設與軟件建設為抓手，營造優(yōu)質教育環(huán)境和空間，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，以書立德、以書啟智、以文化人。我們關注課堂、關注學生、關注教師的發(fā)展，以創(chuàng)造性地開展閱讀實踐活動為載體，構建體現學校特色的校本課程，創(chuàng)造了一個崇尚讀書、充滿生機、讓學生個性得到發(fā)展的樂園。

我校始終堅持育人為本的教育理念，將立德樹人擺在辦學興校的首要位置，強化育人工作的針對性、持久性和實效性，努力發(fā)揮好升旗儀式、班隊會、晨讀等育人陣地作用，對學生進行行為規(guī)范養(yǎng)成教育，形成精神文化的共鳴。同時，分解德育目標，確立教育重點。針對不同目標，我們確立了理想教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、感恩教育、傳統(tǒng)文化教育等為重點的育人主題。在名都小學，學生擁有自己多彩的節(jié)日，如讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、學子節(jié)，有建校日、感恩日、孝親敬長日、安全日；還擁有自己獨有的典禮，如，畢業(yè)季有畢業(yè)禮，入學季有開筆禮，入隊季有入隊禮。在一個個特別的日子里都會有豐富多彩的活動，如，“讓愛永駐名都，為成長助力加油”“閱讀伴成長，書香潤童年”“向習爺爺說句心里話”“童聲唱經典，歌聲頌祖國”等。一次次豐富多彩的活動凝聚成一串串難忘的記憶，充盈著學生的校園文化生活，有效地發(fā)揮了德育主渠道的育人作用。

三、課程文化的革新，彰顯育人特色

課程文化是學校文化建設最有活力的部分，課程是踐行現代教育理念的最有效的途徑和載體。在推進學校文化建設的過程中，我校努力構建“夢想課程體系”，結合學校實際，圍繞文化主題，尋找建設先進學校文化的閃光點和推進學校文化建設的新載體，精心設計文化活動，精心開發(fā)文化課程，逐漸形成學校文化特色，逐漸形成學校的主流價值觀。

“夢想課程”是開放的、自主的、多元的，課程內容緊貼學生的生活實際，使學生在樂中學、學中樂。我們以提高全體學生的核心素養(yǎng)為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，轉變教與學的方式，豐富課程資源，為學生提供更加自主、更有個性、更多選擇的成長環(huán)境。我們開展“一筆一繩、一球一棋、一藝一技；一日一善、一月一書、一年一長”的課程實踐，確立了學校綜合課程體系，依據課程性質，設立了必修和選修兩類課程，將內容設置與特色發(fā)展相結合。隨著素質拓展活動的開展，我們又按課程特點并依據任務將課程分為：基礎性課程和拓展性課程。把素質拓展課程的研發(fā)指向培育學生的核心素養(yǎng)，讓素質拓展活動的發(fā)展成為課程建設的“催化劑”，如今重點研發(fā)拓展性課程，主要由課內向課外延伸，校內向校外拓展。

我們構建的素質拓展課程體系分為四個門類，包括文化類拓展課程、德育實踐類拓展課程、自然科學類拓展課程和藝術體育類拓展課程。主要把原來一些零散的課程納入這四個門類中，不僅推進了學校整體的教育教學工作，而且實現了跨學科之間的融合，為學生提供了完整、全面的學校生活。學生入校三年多時間，我們從零起步構建課程、開展教學，如今學生人人都能學習輪滑、葫蘆絲、擊劍、棒球、壘球、國際跳棋等豐富多彩的課程。我們用豐富的課程，實踐著“精彩名都，活力名都”的教育愿景，發(fā)展每個學生的優(yōu)長，挖掘每個學生的潛質。

四、制度文化的完善，提高育人質量

學校制度文化作為學校內在的機制，是學校文化建設的保障系統(tǒng)，它體現著校園文化建設中的科學性和人文性。隨著教育改革的不斷推進，對學校已形成的制度文化進行更深層次的完善，則成為我們的實踐重點。尤其是近期我國新頒布的《中國教育現代化2035》教育規(guī)劃中提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。這一規(guī)劃的精神要義提示我們在實踐探索中要努力改變傳統(tǒng)教育中重智育輕全面、重主導輕主體、重知識輕能力、重書本輕實踐的傾向，建立科學規(guī)范的規(guī)章制度文化，真正基于學生的學習與發(fā)展。

在不斷的實踐、反思和提升中，我們把制度文化中對學生的多元評價方式作為突破點，突破傳統(tǒng)評價方式，引入“互聯網+”的模式，真正促進學生的學習與發(fā)展。從單一的1.0 時代的紙媒評價，升級為2.0時代的信息評價，我們精心設計了名都小學APP平臺，開辟了學生的成長空間。我們基于學生的興趣，創(chuàng)新評價方式，如，為自己參與過的素質拓展課程進行星級評價，上傳自己最感興趣的課程作品，按興趣分組討論留言，與家長、同學、非物質文化遺產傳承人互動交流。我們采用“名都之星”這一鮮明的學校文化品牌的形象標志，充分體現貼近學生校園學習生活實際，涵蓋德智體美勞五個方面，分別為奉獻之星、智慧之星、運動之星、才藝之星、勞動之星，重點挖掘在某一方面有突出貢獻和影響力的學生，構建“名都之星”評價體系，讓每一個學生都能感受到獲得成功的快樂。這樣的評價方式關注了學生參與的過程與表現，注重了對學生的興趣肯定，體現了素質教育進程中學生的主體性，也使學生在參與過程中及時地發(fā)現自己的不足，激發(fā)學生為達到目標而努力，同時也促使學生靈活地調整自己的學習策略和方向，讓每一個學生都能成為“名都之星”。

回眸學校文化的構建過程，我們不單單看到了學生課堂上的興趣盎然，課余生活的豐富多彩。它更是教育者孜孜探尋、不斷求索的過程體驗，是順應時代發(fā)展，回應社會和學生需求的產物，更是學校尋找創(chuàng)新的突破口、提升辦學品質的一種實踐。學校文化是一種境界、一種氛圍、一種品質，我們將進一步豐富和發(fā)展學校文化，立德樹人，以文化人，讓每一個學生成為“名都之星”，在校園里健康成長、全面發(fā)展。