大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與改善途徑

張秀亮

(南京郵電大學(xué) 體育部，江蘇南京 210023)

1. 前言

隨著我國(guó)高等教育的改革發(fā)展進(jìn)入“深水區(qū)”，尋求最優(yōu)化教學(xué)效果的改革與探索也愈發(fā)的活躍，大學(xué)體育教學(xué)不例外。2012年《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：要完善高校教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織建設(shè)，高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為高校教育教學(xué)質(zhì)量的保障。近年來(lái)，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展在理論與實(shí)踐上都取得了不小的成績(jī)，但以全民健康教育為導(dǎo)向，以終生體育為目標(biāo)，以大學(xué)體育教學(xué)科研為主要內(nèi)容的基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高校的建設(shè)與發(fā)展中依然還面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和許多亟待解決的問(wèn)題，需要引起體育教育工作者的冷靜反思與理性審視。

2. 大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境

2.1 體育教師分工協(xié)作意識(shí)淡薄

近年來(lái)，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，大學(xué)生需要掌握的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能越來(lái)越多元化，并且信息化時(shí)代的到來(lái)，體育教學(xué)過(guò)程更為復(fù)雜，這就對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容、體育教學(xué)的組織形式，體育教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式很難再滿足教學(xué)的要求，體育教師靠單兵作戰(zhàn)難以承受教學(xué)、科研與技術(shù)前沿的壓力，因而迫切需要建立以各運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)為主要內(nèi)容的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工協(xié)作資源共享，相互協(xié)作共同發(fā)展。目前大學(xué)體育教師受其職業(yè)特點(diǎn)的影響和現(xiàn)實(shí)條件的制約，每個(gè)體育教師都有自己運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的教學(xué)任務(wù)，工作的自主性很強(qiáng)，自由發(fā)揮的空間很廣闊，這有利于體育教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但也容易使體育教師之間缺乏不合作意識(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，完全是依靠個(gè)人的知識(shí)水平和教學(xué)技能，有的體育教師甚至過(guò)高的評(píng)價(jià)自己的貢獻(xiàn)，而忽視和否定其他體育教師的配合作用，或者只顧完成自己承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，而不顧其他體育教師教育任務(wù)的完成。這些諸多負(fù)面的主觀意識(shí)都將阻礙體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

2.2 學(xué)校政策對(duì)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持的力度不夠

體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否有效建立，關(guān)鍵是能否能有一套有利于體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的政策和制度環(huán)境。而在目前階段，一方面高校都存在“重科研、輕教學(xué)”的政策現(xiàn)象，對(duì)于像大學(xué)公共體育課，沒(méi)有科研量產(chǎn)出的教學(xué)單位重視程度不言而喻，對(duì)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的政策支持略顯微弱。另一方面雖然對(duì)高校教學(xué)、科研職能進(jìn)行了組織結(jié)構(gòu)上的調(diào)整和改革，但對(duì)基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)的重視沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前大部分高校只重視國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，而基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)也只是形式上的存在。其中國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有教育部、財(cái)政部的資助，學(xué)校也會(huì)給予部分補(bǔ)助和關(guān)注，而基層教學(xué)團(tuán)的資助幾乎為零，也沒(méi)有其他相應(yīng)配套的扶持，大多數(shù)高校對(duì)基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展前景還只是在觀望?？梢?jiàn)，在沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門政策的支持，大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)道路充滿荊棘，從而抑制了高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

2.3 高校的考評(píng)機(jī)制阻礙體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

目前，絕大多數(shù)高校對(duì)體育教師的評(píng)估和考核往往都只關(guān)注個(gè)人成績(jī)，論文看第一作者，課題看課題負(fù)責(zé)人，教材看主編，教學(xué)業(yè)績(jī)考核更是看個(gè)人教學(xué)任務(wù)完成情況，無(wú)視其他合作者甚至的貢獻(xiàn)。這種傳統(tǒng)的個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)、個(gè)人激勵(lì)等制度不但不鼓勵(lì)體育教師間的合作，而且還會(huì)起到相反的導(dǎo)向作用，嚴(yán)重制約了體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。并且高校體育教師的考核和職稱的評(píng)定，科研成果所占的權(quán)重比較大。因此那些教學(xué)業(yè)績(jī)一般，但是科研成果比較出眾的教師往往在績(jī)效考評(píng)中可以獲得好評(píng)。而那些花大量精力和時(shí)間在教學(xué)上的體育教師，雖然科研成果較少，但是在績(jī)效考評(píng)中卻不被認(rèn)可。這樣的一種情況下，體育教師顯然會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度，把注意力集中在科研身上，這也導(dǎo)致了體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建對(duì)于體育教師而言沒(méi)有什么實(shí)際意義，導(dǎo)致對(duì)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)積極性不高。

3. 大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的改善途徑

為破解上述困境，促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，建立教學(xué)共同體，推動(dòng)教學(xué)和課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诳茖W(xué)分析的基礎(chǔ)上采取了以下措施，取得了較好成效。

3.1 激活體育教師合作意識(shí)，營(yíng)造合作氛圍

建設(shè)優(yōu)秀的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要激活體育教師合作意識(shí)，轉(zhuǎn)變體育教師的工作觀念，鼓勵(lì)和支持體育教師之間的互動(dòng)與合作，努力營(yíng)造濃重的合作氛圍。體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要營(yíng)造和諧互信的環(huán)境，團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流，每個(gè)人都能找到自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，都樂(lè)于為體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。其次體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的遴選要充分考慮其教學(xué)科研能力，能夠投入教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理的精力，可加大對(duì)其培養(yǎng)的力度，不斷提高其組織管理能力與自身影響力。再次，體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立要包容各種性格的人，每一位團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既承擔(dān)功能又扮演角色，要在功能與角色中找到平衡。

3.2 要建立健全體育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)章制度

體育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)既需要學(xué)校各項(xiàng)政策支持，又需要明晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、完善、合理的制度體系。因此，首先必須改革和完善我國(guó)高等院校內(nèi)部的權(quán)力配置模式，確立行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力適當(dāng)分離的原則，賦予體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)權(quán)力地位，擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理自主權(quán)，如教學(xué)改革的自主權(quán)、經(jīng)費(fèi)與體育教師資源的使用權(quán)等。在體育教學(xué)改革目標(biāo)與模式確定之后，體育教學(xué)改革的進(jìn)程不受外界干預(yù)，學(xué)校只通過(guò)定期的教學(xué)評(píng)估檢測(cè)其成效，從而為體育教學(xué)改革營(yíng)造相對(duì)自主的氛圍。第二體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還要建立學(xué)生評(píng)教機(jī)制，建立學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的制度，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運(yùn)行機(jī)制保障。第三，學(xué)校管理層要轉(zhuǎn)變角色和工作方式，從發(fā)號(hào)施令者變換為體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)者，為加強(qiáng)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供制度保障、技術(shù)指導(dǎo)和資金支持。

3.3 要重點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行激勵(lì)體制

要順利組建體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，必須改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，努力營(yíng)造一種支持型團(tuán)隊(duì)環(huán)境，建立健全體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理體制，實(shí)行團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，賦予相應(yīng)的職責(zé)權(quán)利，完善團(tuán)隊(duì)考核激勵(lì)體系，架構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的溝通平臺(tái)，讓體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)有一個(gè)良好的環(huán)境組織團(tuán)隊(duì)工作。在考核機(jī)制方面，要由重視個(gè)人業(yè)績(jī)的績(jī)效考核向更加重視團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期價(jià)值的績(jī)效考核轉(zhuǎn)變。由重視過(guò)程管理向更加重視目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變，由重視年度考核向更加重視聘期考核轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并致力于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，不斷完善團(tuán)隊(duì)管理的規(guī)章制度，使團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)更科學(xué)、更公平。

4. 小結(jié)

大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種新的體育教學(xué)組織形式，其建立和發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。以育人為主要目標(biāo)的前提下，大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)系到體育課程建設(shè)、體育教學(xué)改革、體育教師培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)w育課教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍的優(yōu)化起到有效的促進(jìn)作用，更是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。因此，高校要基于當(dāng)前體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題從內(nèi)涵上提高體育教師思想認(rèn)識(shí)、增加體育教學(xué)方面投入外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外部環(huán)境，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)加強(qiáng)體育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。