高校體育教學設計中“同課異構(gòu)”教學資源的應用研究

龔江泳，趙順德

(南通大學 體育科學學院，江蘇南通 226019)

1. 引言

同課異構(gòu)是現(xiàn)階段廣泛應用的一種教學形式，系指同一節(jié)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。在高校體育教學中，這一教學方式也被積極地采納和引用，旨在為體育教師搭建溝通交流的平臺，提高教師的專業(yè)知識和教學水平，并使得教學資源相互流通，最終達到提升教學水準，促進學生全面發(fā)展的目的。

在實施“同課異構(gòu)”這一教學模式時，最重要的是把握“同”與“異”的辯證關系，以求達到“同中求異，異中求同”的協(xié)調(diào)效果，這是需要一個長期的探索過程的，也需要教師在教學過程中不斷解決出現(xiàn)的各種問題和困惑，最終趨于完善和完整。

2. 現(xiàn)階段高校體育教學設計中“同課異構(gòu)”教學資源應用的主要問題

每一種教學模式的應用初期都會伴隨著各種各樣的問題，這既是壓力，也是動力，唯有通過各方面的努力和配合才能夠解決問題并取得理想的結(jié)果，對于在高校體育教學中實施“同課異構(gòu)”來說也是如此。這一教學模式要想能夠有效實施是面對著各個方面的壓力的，既需要考察教師的完成程度，也要考慮學生的接受程度，當然在實際性應用過程中的問題還不止如此，主要體現(xiàn)在如下的方面。

2.1 教研活動實效性不強

當高校體育教師實行“同課異構(gòu)”這一模式時，往往是以公開課或者研究課的形式展開，這一形式能夠有效提高教師的積極性和準備程度，但是也會給教師造成心理上的壓力，會使得教師極力于追求營造“與眾不同”的教學內(nèi)容和成果。他們?yōu)榱俗陨碚n程的新穎性和創(chuàng)新性，也為了不與別的教師發(fā)生形式上的相似或沖突，經(jīng)常另辟蹊徑，希望能夠取得意想不到的效果。但是這樣反而忽略了體育課最本真的目的，即是為了培養(yǎng)學生對于運動的興趣，號召和指導學生進行科學的體育鍛煉活動。長此以往，難免會形成教研活動實效性不強的弊端，也會造成老師的體育教學與學生的實際需求發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2 教學資源缺乏整合，與培養(yǎng)目標略有出入

當多個體育教師同時開展一門課程時，就會形成不同的教學成果。而這些成果和經(jīng)驗的堆積，亦會組合成良好的教學資源。如果能夠有效地整合這些教學資源，那么無論是對于教師的專業(yè)水平和教學成果的提升，還是對于學生的教學活動的多樣性和豐富性都是很有促進意義的。但是就目前我國高校體育教學實施的“同課異構(gòu)”的情況而言，還遠遠沒有達到這樣的效果，許多學校即便已經(jīng)應用了這一教學模式，但是卻未能對教學資源進行合理有效地整合，這使得研學活動與學生的培養(yǎng)目標產(chǎn)生了一定的出入，即原本應當是服務于學生的教學活動并不能完成相應的目標任務，這樣就會使得學生在體育教學方面所取得的進步有限。

3. 高校體育教學設計中“同課異構(gòu)”教學資源應用的具體措施

在面對上述提出的問題時，相關部門和教育者應當積極地展開行動，付出努力和實踐來解決這些問題，避免類似情況的再次發(fā)生?！巴n異構(gòu)”是一個大有裨益的教學模式，其出發(fā)點和落腳點也是在于為學生提供更多元化和有效化的教學資源。因此在面對問題和困難時，高校體育教師不應當氣餒，而需要奮起精神，朝著既定的目標前行，并采取相應的對策來解決不斷出現(xiàn)的問題。具體而言，教師在執(zhí)行過程中可采取如下的具體措施。

3.1 進行教學反思，積極改進弊端

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，即是一節(jié)課無論設計地多么用心，規(guī)劃地多么完整，在實際進行時都可能遇見各種各樣的問題。尤其是針對于體育教學而言，由于戶外的因素不像室內(nèi)教學那樣穩(wěn)定，而且天氣的狀況也會影響教學的成果，所以是很有可能出現(xiàn)一些突發(fā)情況的。因此在“同課異構(gòu)”的體系下，不同教師在上過同一內(nèi)容的課后應當及時地進行反思和交流，教師必須意識到開展“同課異構(gòu)”后的“教學反思”才是活動的主題。我們可以從波斯納的教師成長公式了解到經(jīng)驗和反思對于教師成長的重要意義：經(jīng)驗+反思=成長，這個公式向我們指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，是不能切實的形成教學上的成果的。教師要從反思之中逐漸認識到自身的問題和弊端，并積極地進行改進。

3.2 整合教學資源，推動整體進步

“同課異構(gòu)”教學模式實行的最大意義就在于能夠為學生提供更為豐富和優(yōu)質(zhì)的教學資源，而如上面所說，許多高校體育教師并沒有合理地整合好這些教學資源，由此造成了教學資源使用不當，教學經(jīng)驗不能充分運用的現(xiàn)狀。那么在現(xiàn)階段，教師以及相關的部門機構(gòu)就一定要切實地整合教學資源，將這些資源與經(jīng)驗累積起來，從而在體育課堂教學上發(fā)揮出相應作用，切實推進我國高校體育教學的整體進步。

例如在實行多人多項目的“同課異構(gòu)”教學模式時，教師可在課后對于自己教學時出現(xiàn)的困惑進行細致深入的研討，如籃球教學課中每個學生平均持球的時間為多少才算是合理，耐久跑課中的途中跑的距離應為多少才能夠達到理想的效果，足球課程顛球以及射門的示范次數(shù)和時間的把控等問題。在大家的集思廣益之下，就能夠積累有效的教學經(jīng)驗，從而最大程度的發(fā)揮出了相關教師的自身資源，為高校體育教學奉獻出力量。

3.3 利用教學資源，達到教學效果

在對于教學資源進行整合之后，更重要的工作便是利用好這些教學資源，進行實際上的應用。正如上面的例子所言，教師在經(jīng)過長時間的溝通和交流之后，必然能夠得出關于教學上的一些心得和體會，繼而教師將這些心得體會運用在后續(xù)的教學之上，就能夠不斷地改善課堂的教學質(zhì)量，也會使得學生獲得實質(zhì)性的提高和進步。

以上的措施是針對于目前我國高校體育教學中實施“同課異構(gòu)”普遍出現(xiàn)的問題，當然不同的學校和教師還會遇到不同的問題，這就需要相關學校和人員因地制宜，根據(jù)現(xiàn)實情況以及學生的接受程度更好地采取相應的對策，如此才能夠真正有效地實施好“同課異構(gòu)”這一教學模式，并促進教師與學生的共同成長。

4. 結(jié)束語

在如今的社會階段，我國各界對于高校學生的整體身體素質(zhì)給予了很高的關注程度，這也使得高校體育教師不斷地創(chuàng)新教學模式，改善教學方法以提高體育課堂的教學質(zhì)量，并促進學生長足健康地發(fā)展。而在這樣的環(huán)境氛圍下，高校體育教學設計中的“同課異構(gòu)”教學方法可謂是應運而生又頗具現(xiàn)實意義的，而其教育資源的應用也是有效且廣泛的。當然要想切實地達到理想的效果，是需要教師積極地付諸實踐，在面對問題時采取相應的措施加以解決，也需要學生的努力配合。這樣通過師生間的共同協(xié)作，就一定能夠開拓我國高校體育教的學新局面，為我國的社會主義建設提供身心俱佳的人才。