卓越體育教師評(píng)價(jià)對(duì)武術(shù)教學(xué)的影響探究

鹿蘭鋒，祝 凱

(南通大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通 226019)

1. 引言

體育教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育、高等教育整個(gè)教育理論體系中不可或缺的重要組成部分。一方面，開(kāi)設(shè)體育教育課程有助于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和抵抗力，幫助學(xué)生們養(yǎng)成熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的良好生活習(xí)慣，并在今后的工作中繼續(xù)保持。另一方面，通過(guò)體育活動(dòng)能夠磨練學(xué)生的毅力與品質(zhì)，有助于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。可以說(shuō)，開(kāi)設(shè)體育課程既有助于學(xué)生的身體健康發(fā)展，也有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展。然而，在實(shí)際的執(zhí)教過(guò)程中，體育課程總是有利于學(xué)校主干課程體系以外，處于教學(xué)系統(tǒng)的邊緣地帶，這嚴(yán)重制約了體育課程的發(fā)展。把武術(shù)這一傳統(tǒng)的體育文化元素融入到當(dāng)今的體育課程教學(xué)體系中，無(wú)疑是給體育課程改革注入了新鮮血液，這對(duì)于激發(fā)體育教學(xué)的活力，推動(dòng)當(dāng)代體育教育事業(yè)的發(fā)展很有必要。筆者在翻閱了國(guó)內(nèi)外大量的相關(guān)教學(xué)改革資料，并在參考了諸多相關(guān)的體育教學(xué)實(shí)例后發(fā)現(xiàn)，在武術(shù)教學(xué)中大力推廣應(yīng)用卓越體育教師評(píng)價(jià)培養(yǎng)模式有助于全面提升體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育教師培養(yǎng)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并重，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的全面提升。

2. 卓越體育教師評(píng)價(jià)對(duì)武術(shù)教學(xué)的積極意義

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到對(duì)教師素質(zhì)和基本能力的提高

筆者在參考了英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家在卓越體育教師評(píng)價(jià)培養(yǎng)機(jī)制上的實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各個(gè)國(guó)家無(wú)論是采取何種教師實(shí)踐培養(yǎng)模式，其最原始的根本出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)核心就是為了全面提升體育教師團(tuán)隊(duì)的整體職業(yè)素質(zhì)水平，使之綜合能力更進(jìn)一步。簡(jiǎn)而言之，卓越體育教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)際上就是一種為提高體育教師綜合技能而進(jìn)行的教學(xué)改革與教育創(chuàng)新，從而使之踏入教育崗位時(shí)，具有足夠的能力與資歷去面對(duì)不同需求的學(xué)生群體，并能夠根據(jù)不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要，為其制定出恰當(dāng)、切實(shí)、可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)指標(biāo)。特別是對(duì)于武術(shù)教學(xué)課程這種融合了中華民族傳統(tǒng)文化與體育鍛煉于一體的新型課程種類，需要體育教師具備足夠扎實(shí)的教學(xué)基本功和敏捷的思維應(yīng)變能力，才能夠更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中可能存在的各種問(wèn)題。

2.2 課程設(shè)置“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并重

體育教學(xué)課程設(shè)置是體育教師培養(yǎng)計(jì)劃中必不可少的重要環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)專業(yè)生的課程培養(yǎng)計(jì)劃都包括四部分主題課程，即：通識(shí)教育課程、學(xué)科教學(xué)課程、專業(yè)教學(xué)課程、教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)部分。在整個(gè)教學(xué)體系中，通識(shí)教育、學(xué)科教學(xué)課程、專業(yè)教學(xué)課程大都是以理論課程教學(xué)形式存在，在學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)體系中占有很大的一部分比例。專業(yè)教育“重理論、輕實(shí)踐”已成為國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)專業(yè)教學(xué)課程的普遍特征。對(duì)于體育師范專業(yè)而言，全面推行“卓越體育教師評(píng)價(jià)”機(jī)制恰恰是對(duì)師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的一次有效補(bǔ)充，這促進(jìn)了新時(shí)期體育師范專業(yè)向“學(xué)術(shù)性”和“師范性”雙向發(fā)展。通過(guò)卓越體育教師評(píng)價(jià)培養(yǎng)機(jī)制，將體育師范專業(yè)的教學(xué)重心向提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面偏移。通過(guò)一定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐內(nèi)容貫穿到整個(gè)體育示范專業(yè)的培養(yǎng)模式中，在增長(zhǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，還有助于學(xué)生樹(shù)立正確的教師職業(yè)意識(shí)、養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和教育教學(xué)執(zhí)行能力。

2.3 強(qiáng)調(diào)體育師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的養(yǎng)成

教學(xué)崗位屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)崗位，由于教學(xué)崗位所要面臨的學(xué)生群體數(shù)量比較龐大、對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越多元，課程教學(xué)體系涉及的內(nèi)容也越來(lái)越復(fù)雜，這對(duì)教師的綜合執(zhí)教能力提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。例如，在美國(guó)，師范生在畢業(yè)的最后1-2年內(nèi)要早“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！边M(jìn)行不少于135個(gè)小時(shí)的教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。然后，還要正式在“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！苯邮転槠谝荒甑慕虒W(xué)崗位實(shí)訓(xùn)。在德國(guó)，師范專業(yè)的學(xué)生在正式踏入工作崗位之前要經(jīng)過(guò)在校期間的1年實(shí)習(xí)期和兩年的教育實(shí)踐期。在武術(shù)教學(xué)方面推廣卓越體育教師評(píng)價(jià)培養(yǎng)模式，促進(jìn)體育師范生重視將我國(guó)傳統(tǒng)文化體系中的體育元素不斷地挖掘出來(lái)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)新出更加高效的武術(shù)教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的形成大有裨益。

3. 卓越體育教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)有效實(shí)踐策略分析

3.1 “專業(yè)發(fā)展學(xué)?！迸囵B(yǎng)模式

“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！迸囵B(yǎng)模式在美國(guó)體育示范專業(yè)應(yīng)用很廣，根據(jù)體育示范專業(yè)學(xué)生所處的地位不同，通常將“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！迸囵B(yǎng)模式教學(xué)實(shí)踐類型分為三種不同類型。第一，“師徒關(guān)系”模式。這種培養(yǎng)模式下大都是選擇采用“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式，在這種教學(xué)環(huán)境下，師范生既要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)水平，也要注重個(gè)人實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，并且在實(shí)踐教學(xué)課后還需要參與導(dǎo)師發(fā)起的教育研討會(huì)。第二，“初級(jí)合作”模式。在這種培養(yǎng)模式下，體育師范生在參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)被不同教學(xué)階段的教師視為自己的初級(jí)合作者。在這種培養(yǎng)模式下，體育示范生會(huì)同時(shí)產(chǎn)生雙重身份，一個(gè)是在中小學(xué)以“初級(jí)合作者”的身份聽(tīng)課或執(zhí)行教學(xué)任務(wù)；第二個(gè)是在大學(xué)以“體育師范生”的身份繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)計(jì)劃內(nèi)的課程。第三種類型是“合作教學(xué)”模式。在這種教學(xué)模式下，無(wú)論是導(dǎo)師、師范生、合作者，大家都處于平等的教學(xué)地位上，以平等的身份和權(quán)力參與教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。

3.2 “以學(xué)校為基地”培養(yǎng)模式

“以學(xué)校為基地”的培養(yǎng)模式最早起源于英國(guó)的教學(xué)體系，這種教學(xué)模式可行性很強(qiáng)，教學(xué)效果也十分顯著。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的體育師范專業(yè)教育都沒(méi)有做到“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”并重，在課程的設(shè)置上往往是理論過(guò)多，實(shí)踐過(guò)少，不能實(shí)現(xiàn)二者之間的有機(jī)結(jié)合、協(xié)同發(fā)展。英國(guó)的教育體系率先改革了這一教學(xué)模式，并創(chuàng)立了“以學(xué)校為基地”的培養(yǎng)模式，這種教學(xué)模式提倡的是一種反思性的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)辯證思維獲取真實(shí)的認(rèn)知。

3.3 “兩段式”教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式

“兩段式”教學(xué)實(shí)踐源自于德國(guó)的教學(xué)體系，所謂“兩段式”包括第一教育階段(職前教育階段)和第二教育階段(在職教育階段)。兩段式教學(xué)人為要將教育學(xué)理論、教學(xué)方法與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合在一起，強(qiáng)化第一階段教育與第二階段教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷探索出“理論+實(shí)踐”并重的教學(xué)發(fā)展模式。

武術(shù)教學(xué)融入到體育教學(xué)課程體系中，是促進(jìn)體育課程教學(xué)改革、革新體育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新之舉。應(yīng)用卓越體育教師評(píng)價(jià)培養(yǎng)模式輔助體育教學(xué)中的武術(shù)教學(xué)，能夠優(yōu)化體育課程教學(xué)模式，革新其教育理念和教育內(nèi)涵，值得大力推廣。