移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周勇祥

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

2016 年6 月教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，各高校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置要體現(xiàn)課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，建立與信息技術(shù)高速發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[1]。近年來，移動通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展打開了方便之門。在此前提下，開發(fā)英語學(xué)習(xí)資源，搭建在線互動平臺，開發(fā)多元評價體系，推動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大幅度提升高職英語教學(xué)的效果。

1 移動學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)環(huán)境

移動學(xué)習(xí)是指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端設(shè)備獲取信息、資源以及服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式。移動通信技術(shù)的發(fā)展打破了時間與空間的限制，以獨屬于信息時代的方式提供豐富的教育資源，同時以文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式表現(xiàn)同一主題，使之更加形象、生動、立體。學(xué)習(xí)者根據(jù)個人需求自主開展學(xué)習(xí)活動，廣泛獲取資源，提升能力素質(zhì)。移動學(xué)習(xí)具有如下特征：

（1）移動化。這是移動學(xué)習(xí)與電子學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間的最大區(qū)別。學(xué)習(xí)者不必再被束縛在教室或者機房里，只要能夠?qū)崿F(xiàn)移動終端的無線網(wǎng)絡(luò)連接，就可以隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)，即任何人可以選擇在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。

（2）情境化。學(xué)習(xí)者可以通過視頻、動畫體驗真實或仿真的生活和工作情境，開展體驗式學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)習(xí)者累積相關(guān)的背景性經(jīng)驗，從而促進知識的吸收和內(nèi)化。

（3）碎片化。學(xué)習(xí)者可以充分利用茶歇、睡前、乘車等零星的時間片段圍繞某一主題開展碎片化學(xué)習(xí)。但由于學(xué)習(xí)時間短，間隔時間長，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，因此在課程設(shè)計時要充分考慮這一問題。

（4）個性化。學(xué)習(xí)者可以圍繞生活和工作中遇到的實際問題開展學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式。同時，學(xué)習(xí)者還可以與教師、專家或其他學(xué)習(xí)者進行在線互動交流，獲取反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（5）多樣化。移動學(xué)習(xí)是基于移動通信技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式，但它并不是孤立的，可以把它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，開展混合式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者順利開展移動學(xué)習(xí)所需的硬軟件條件總和就是移動學(xué)習(xí)環(huán)境，它既包括筆記本電腦、智能手機、iPad 等移動終端，也包括主題內(nèi)容、拓展信息以及相關(guān)主題的前瞻性思考，同時還包括教師、專家、同行以及其他學(xué)習(xí)者。以上這些基于互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合為一個整體，為學(xué)習(xí)者高效獲取資源信息提供便利。

2 自主學(xué)習(xí)與英語自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)原本是人本主義和行為主義心理學(xué)的概念，強調(diào)人本身的情感需要。20 世紀(jì)80 年代初，霍勒克率先將這一概念引入外語學(xué)習(xí)，成為自主學(xué)習(xí)研究的里程碑。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的行為和能力，主要包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果等五個方面。后來英國語言學(xué)家維金斯從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程的角度把自主學(xué)習(xí)定義為一種積極自覺的態(tài)度、批判反思的能力、自主決策的能力以及獨立行動的能力。我國程曉堂教授根據(jù)上述兩位外國學(xué)者給出的定義，結(jié)合自身多年的探索研究，從以下三方面給自主學(xué)習(xí)作出了界定：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等因素融合而成的內(nèi)在學(xué)習(xí)機制，即學(xué)習(xí)者實施自我學(xué)習(xí)的行為能力，包括制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。第二，自主學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進行自由選擇的程度，也就是說現(xiàn)行教育體制對學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度。要想培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，就必須在一定的教育體制下，提供適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間，協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育教學(xué)總目標(biāo)之間的關(guān)系。第三，自主學(xué)習(xí)是一種個性化的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)和教師的幫助下，根據(jù)客觀條件和個人需要獲取信息、拓寬視野、提升能力的學(xué)習(xí)模式。韓清林教授則從狹義和廣義兩個維度對自主學(xué)習(xí)進行了界定，他認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能動地開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，促進個性發(fā)展。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過多種方法、手段、路徑開展有目的的學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)自主性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

英語自主學(xué)習(xí)，又稱英語自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，即學(xué)習(xí)者在內(nèi)在學(xué)習(xí)動因的激發(fā)下，為實現(xiàn)語言認(rèn)知目標(biāo)、滿足交流溝通需要而主動進行的探索性學(xué)習(xí)[2]。細(xì)細(xì)回顧我國幾十年的高校英語教學(xué)歷程，分析高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，情況不容樂觀。許多學(xué)生無法擺脫高中階段的應(yīng)試模式，“高分低能”、“坐井觀天”的現(xiàn)象十分普遍。而近年來各高校不斷縮減公共英語教學(xué)課時，又大大擠壓了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的生存空間。因此利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)在線互動平臺，共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，拓寬課外學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

3 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

3.1 開發(fā)數(shù)字化英語學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及移動終端設(shè)備的普及，為多元化、系統(tǒng)化的數(shù)字化英語學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和共享提供了堅實的物質(zhì)保障。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是對課堂教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)熱或有效拓展。因此在設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)資源時，教師應(yīng)充分考慮到移動學(xué)習(xí)時間碎片化、地點任意化的特點，篩選主題明確、短小精悍并與本單元教學(xué)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，用作課前預(yù)習(xí)或課后拓展，形式以圖片以及音視頻為主，要體現(xiàn)知識性與趣味性相結(jié)合[3]。以《21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程》第一冊第六單元Text A“Honesty Pays off!”學(xué)習(xí)為例。課前，教師將春晚小品《金牌保潔》英文版視頻上傳至課程平臺，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，同時以小組為單位展開討論，并將本組的感悟發(fā)表在課程論壇中。此外，要求學(xué)生觀看微課視頻Language Points of Text A，對課文中出現(xiàn)的重點詞匯和語法進行學(xué)習(xí)，并完成對應(yīng)的在線測試。課上，師生共同瀏覽交流論壇中的帖子，教師評價各組的表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納小品反映的核心思想——誠信是解決問題的最佳途徑。之后，教師要求學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文中對應(yīng)的三個例子，通過是否說實話的正反效果對比進一步加深學(xué)生對誠信重要性的認(rèn)識。接下來，教師對學(xué)生在線測試中的典型錯誤進行分析，糾正學(xué)生詞匯句型用法上的誤區(qū)。最后，師生共同朗讀英文詩歌“If I lose honesty I won't be happy forever”，將課堂氣氛推向高潮。課后，學(xué)生反復(fù)練習(xí)英文詩歌“If I lose honesty I won't be happy forever”，分組錄制視頻并上傳至課程平臺。如此一來，學(xué)生在課前、課后都動了起來，不僅節(jié)省了課堂導(dǎo)入和知識點講解的時間，也給學(xué)生以充分的自主選擇空間，培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 構(gòu)建立體化互動交流平臺

互動性和及時性是移動學(xué)習(xí)的典型特點。教師可以在泛雅、愛課程等平臺上創(chuàng)建課程，在交流論壇中與學(xué)生互動，也可以利用微信、QQ等聊天軟件建立班級群組，實現(xiàn)實時信息共享。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題可以隨時發(fā)問，教師及時給予解答。學(xué)生之間也可以在此分享網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，互相幫助，互通有無。教師可以對學(xué)生的留言進行分析整理，篩選出普遍存在的共性問題，以便上課時重點講解。在此過程中，教師還能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對未完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生發(fā)出督學(xué)提醒，了解學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

3.3 建立一站式電子學(xué)習(xí)檔案

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電子檔案在高等教育中的應(yīng)用逐漸普遍，優(yōu)越性也日益凸顯。電子學(xué)習(xí)檔案可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，側(cè)面反映學(xué)習(xí)策略的運用以及學(xué)習(xí)心得的積累，便于學(xué)生自我管理，是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的絕佳助手[4]。學(xué)生既可以自主設(shè)計填寫電子檔案，在其中列出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等，也可以隨時瀏覽電子學(xué)習(xí)檔案，查看學(xué)習(xí)積分和目標(biāo)達成情況，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以求達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.4 開發(fā)多元化評價體系

移動學(xué)習(xí)模式中，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生的信息反饋，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，即形成性評價。形成性評價能夠更加客觀真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強自信心和成就感，培養(yǎng)團隊合作精神。此外，多元評價體系不僅包括教師評價，還應(yīng)該包括自我評價和小組評價。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、活動參與情況、作業(yè)提交情況、測試完成情況等方面對學(xué)生作出綜合評價。學(xué)生根據(jù)自己訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)效果進行自我評價。小組成員之間依據(jù)彼此在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)開展相互評價。多元評價體系能夠多角度、全方位、立體化地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

信息時代的到來已經(jīng)引發(fā)了教育領(lǐng)域深層次的變革，終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力將成為新時代人才的核心競爭力要素。作為高職英語教師，我們要與時俱進，將信息技術(shù)與英語教學(xué)有機融合，依托網(wǎng)絡(luò)平臺共享更多學(xué)習(xí)資源，利用多元評價體系給出更加客觀的學(xué)習(xí)效果評價，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入日常生活，做一個終生學(xué)習(xí)者。