兒童中文分級閱讀的思考與建議

陳 邦，汪全莉（湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院）

“閱讀分級”（Reading Level）是指讀者根據(jù)個人閱讀能力，選擇不同難度等級的讀物。閱讀分級在歐美國家被廣泛接受并不斷發(fā)展，在日、韓等國家及中國香港、臺灣地區(qū)也得到普遍認(rèn)可，并應(yīng)用于課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀延伸，對兒童閱讀起到極大推動作用。我國大陸地區(qū)在兒童分級閱讀研究和實(shí)踐方面已取得了一些成果，但在中文兒童分級閱讀研究、推廣等方面仍很欠缺。

1 兒童中文分級閱讀的必要性

1.1 兒童閱讀能力的差異

兒童處在生理與心理快速發(fā)育的重要階段，閱讀動機(jī)與閱讀性質(zhì)不盡相同，不同年齡、性別間知識結(jié)構(gòu)亦存在差別，甚至不同家庭和地區(qū)的兒童閱讀水平也有明顯差異。分級閱讀為具備不同閱讀能力的兒童推薦最“適合”的閱讀文本，允許兒童根據(jù)興趣愛好自適應(yīng)，以減少閱讀障礙、提升閱讀體驗(yàn)。英國國家課程教育閱讀級別針對閱讀能力、閱讀理解、詞匯量和詞根等方面循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從學(xué)前預(yù)備班下半年起，老師按照學(xué)生閱讀能力，將其分到粉、紅這兩個最低級別，并關(guān)注閱讀能力強(qiáng)或愿意加快進(jìn)程的學(xué)生，建議其進(jìn)入更高級別。此外還為不具備閱讀能力的學(xué)生提供有聲分級讀物，給英語為第二語言的學(xué)生或有閱讀障礙的學(xué)生提供相應(yīng)的分級讀物。［1］這一舉措使得兒童均能得到符合其需求的閱讀文本，協(xié)助兒童發(fā)揮閱讀主動性，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。

1.2 為每本書找到適宜讀者

阮岡納贊所言“每本書有其讀者”亦是分級閱讀研究的一個出發(fā)點(diǎn)，“為書找人”是兒童閱讀推廣精準(zhǔn)化的一環(huán)。不同階段的閱讀體驗(yàn)對閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，且文本思想內(nèi)容具有潛移默化塑造兒童性格和觀念的力量，不同文本在遣詞造句、主題思想等方面各有千秋，使得文本難度及主要讀者群各異。日本教育家阪本一郎從心理學(xué)角度將兒童閱讀興趣分為搖籃童話（2-4歲）、民間故事（4-6歲）、寓言（6-8歲）、童話（8-10歲）、故事（10-12歲）、傳記（12-14歲）、文學(xué)（14-17歲）、思索（17歲以后）八個階段，［2］分級閱讀將不同難度和題材的文本分門別類，能更方便更精準(zhǔn)地找到每本書適宜的讀者群。

1.3 兒童分級閱讀是全民閱讀深入發(fā)展的必要前提

“全民閱讀”現(xiàn)已成為國家戰(zhàn)略。2016年開始，我國實(shí)行全面二孩政策，在“兒童閱讀－青少年閱讀－成人閱讀”這一全民閱讀可持續(xù)發(fā)展鏈條上，兒童閱讀是基石與持續(xù)發(fā)力者。2009年，第六次全國國民閱讀調(diào)查報告首次增設(shè)0-17歲國民閱讀狀況調(diào)查；［3］《中華人民共和國公共圖書館法》第三十四條規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書館。”［4］21世紀(jì)以來，我國童書出版更是井噴式發(fā)展，以年均15%的超高速度持續(xù)增長，［5］《2017年中國圖書零售市場報告》統(tǒng)計(jì)，2017年中國圖書零售市場總規(guī)模為803.2億元，其中童書占整個圖書零售市場的碼洋比達(dá)到24.64%，貢獻(xiàn)了三分之一以上的銷售額。［6］

提高兒童閱讀的質(zhì)與量是全民閱讀深入發(fā)展的必要前提。然而，對提升兒童閱讀這一利器的運(yùn)用，即使在分級閱讀發(fā)源地也仍有待推廣與加強(qiáng)。正如《兒童及家庭閱讀報告》調(diào)查所示：美國有41%、加拿大有47%的兒童表示有明確閱讀偏好，但在尋找自己喜歡的書時仍存在困難；而相應(yīng)的，美國有29%、加拿大有36%的家長為兒童選購圖書時也遇到同樣困惑。［7］在我國，利用中文分級閱讀促進(jìn)兒童閱讀更是任重道遠(yuǎn)。各大出版社紛紛自建分級閱讀體系，甚至出現(xiàn)跟風(fēng)、粗制濫造盜版書等問題。有的出版社樂于引進(jìn)利潤高、風(fēng)險小的國外優(yōu)秀分級兒童讀物，但由此導(dǎo)致市場基本都被引進(jìn)版圖書所壟斷。此外，良莠不分地大量引進(jìn)國外作品，對我國兒童閱讀、作家創(chuàng)作以及童書出版業(yè)造成傷害。因此，打造科學(xué)的中文兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)以及創(chuàng)作相應(yīng)閱讀文本勢在必行。

2 兒童中文分級閱讀的可行性

2.1 國外兒童分級閱讀研究及分級閱讀體系業(yè)已成熟

國外分級閱讀研究日益深入，分級閱讀體系和品牌繁多。歐美國家普遍使用的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)相對集中，且各標(biāo)準(zhǔn)間可相互參照轉(zhuǎn)化，主要分為數(shù)字類、字母表類、年級類、常識媒體類等。［8］國外分級閱讀研究人員大多來自于大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、出版社，方式方法上以定量與定性研究方法相結(jié)合，內(nèi)容上同時關(guān)注閱讀能力與文本難度，出發(fā)點(diǎn)在于幫助兒童更好地學(xué)習(xí)母語、均衡擴(kuò)大知識面、提高人文素質(zhì)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力，且廣泛應(yīng)用于兒童課內(nèi)外閱讀，成效顯著。如，藍(lán)思（Lexile）正在美國50個州3,500多萬學(xué)生以及世界上180個國家的學(xué)生閱讀中發(fā)揮著作用，學(xué)生在其官網(wǎng)可自主完成閱讀能力測試，搜索相應(yīng)等級圖書，數(shù)以億計(jì)的書籍、文章、網(wǎng)站經(jīng)過處理后標(biāo)有相應(yīng)藍(lán)思值，成為學(xué)生、家長、老師、學(xué)校、教育公司、教育部門了解閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。［9］

2.2 國內(nèi)兒童中文分級閱讀研究已取得基礎(chǔ)性成果

分級閱讀20世紀(jì)90年代傳入我國臺灣、香港，21世紀(jì)伊始引入大陸地區(qū)，但至今尚無成熟的中文兒童分級閱讀理論和標(biāo)準(zhǔn)。2007年，香港、臺灣在“世界青少年閱讀力排行”中分別排名第2和第22，［10］同時引起大陸地區(qū)熱切關(guān)注。同年，中國知網(wǎng)（CNKI）“分級閱讀”主題關(guān)注度、發(fā)文量出現(xiàn)小高峰，2008年后呈直線式上升，［11］自此分級閱讀真正走入大陸研究者視野。內(nèi)地研究隊(duì)伍日漸壯大并取得一些成果。如，南方分級閱讀研究中心的“兩個標(biāo)準(zhǔn)”的提出；《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》明確推廣面向兒童的圖書分級制；內(nèi)地首個少兒分級閱讀研究院成立；《中國分級閱讀蘇州宣言》倡導(dǎo)的“全民閱讀，兒童優(yōu)先；兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng)；分級標(biāo)準(zhǔn)，合力打造”。［12］中文兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的定量標(biāo)準(zhǔn)研究也有了新進(jìn)展。北京享閱教育科技有限公司研發(fā)出享閱中文分級標(biāo)準(zhǔn)（ER Framework），從中文文本難度和讀者閱讀能力兩個方面進(jìn)行衡量，并依托該標(biāo)準(zhǔn)推出面向小學(xué)、初中、高中教育的中文分級閱讀平臺——考拉閱讀，計(jì)劃面向用戶群體收集數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)反饋改良模型。［13］該公司還與中國教育技術(shù)協(xié)會簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，在全國范圍內(nèi)開展“中文分級閱讀教育創(chuàng)新研究”重大課題攻關(guān)研究，是國內(nèi)第一個有關(guān)中文兒童分級閱讀量化標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)有效性的實(shí)證研究項(xiàng)目。

漢語是一門獨(dú)具特色的語言，國外基于英文而創(chuàng)建的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)不適宜直接嫁接到國內(nèi)，中文分級閱讀需要符合漢語言特性。一方面，人工智能、大數(shù)據(jù)挖掘及深度學(xué)習(xí)技術(shù)為中文文本科學(xué)分析提供了更多可能性。享閱中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，基于北京大學(xué)20年語言學(xué)研究成果，使用人工智能技術(shù)自動判定ER值，目前已為近萬本圖書及數(shù)百萬字短文標(biāo)注ER值。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展的線上閱讀平臺、數(shù)字閱讀、數(shù)字出版等，為中文分級閱讀提供了更多便利。在分級閱讀平臺搭建實(shí)踐上，南方分級閱讀研究中心開風(fēng)氣之先，創(chuàng)建、推廣我國第一個分級閱讀網(wǎng)站“小伙伴網(wǎng)”。此外，中文分級閱讀研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，日漸完善，教育學(xué)、語言學(xué)、圖書館學(xué)、出版等多個領(lǐng)域的專家學(xué)者在理論和實(shí)踐方面正在進(jìn)行積極探索。

2.3 中文兒童分級閱讀已有一定群眾基礎(chǔ)

外文分級閱讀產(chǎn)品搭乘我國學(xué)習(xí)第二語言熱潮的東風(fēng)，作為語言學(xué)習(xí)教材或輔助材料深受兒童及家長歡迎，加之我國多款以“分級閱讀”名義推出的中文、中英文雙語閱讀產(chǎn)品的助推，分級閱讀在我國已有一定群眾基礎(chǔ)。我國政府相關(guān)部門、研究人員、企業(yè)等逐漸關(guān)注中文分級閱讀推進(jìn)及落地，并已有正式文件呼吁中文分級閱讀與兒童閱讀推廣的科學(xué)結(jié)合，媒體對中文分級閱讀的關(guān)注與宣傳報道增多，我國兒童在中文分級閱讀資源獲取便捷性、更佳閱讀體驗(yàn)、閱讀能力測評等方面需求潛力巨大。閱讀是一種習(xí)得行為，需要系統(tǒng)性引導(dǎo)，科學(xué)、適宜的閱讀指導(dǎo)不僅對兒童良好的行為、習(xí)慣、性格及情感態(tài)度的形成起著重要作用，同時對提高兒童的學(xué)習(xí)愿望和能力、為入學(xué)做好準(zhǔn)備等方面有著不可替代的重要作用。

3 兒童中文分級閱讀發(fā)展策略

3.1 協(xié)同多元力量研發(fā)符合漢語言特性的中文兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)展中文兒童分級閱讀的第一要義是研發(fā)符合漢語言特性的中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。首先，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，特別是在分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的量化、教師專業(yè)判斷等定性標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)引入、閱讀能力測驗(yàn)與文本難度定級一體兩面的研發(fā)等方面。其次，進(jìn)一步拓展研發(fā)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的專業(yè)性與多樣性，發(fā)揮關(guān)聯(lián)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者所長，從不同側(cè)面攻克不同難題。再次，爭取政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多方面資金、技術(shù)支持。目前，我國兒童中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)間仍各自為政，后期研究中應(yīng)注意建立參照轉(zhuǎn)化關(guān)系，擴(kuò)大讀者選擇閱讀材料的范圍及靈活性。如，美國在線分級閱讀網(wǎng)站Reading A-Z，與主流的其他八種英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)對照，用戶可任意勾選，并得到各分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的對照級別。［14］

3.2 積極爭取中文兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)及效果的專業(yè)性權(quán)威認(rèn)證

我國南方分級閱讀研究中心的《兒童分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》受中國版權(quán)保護(hù)中心保護(hù)，［15］中國分級閱讀研究院通過了《中國兒童閱讀內(nèi)容分級標(biāo)準(zhǔn)1.0》《中國兒童閱讀能力評估標(biāo)準(zhǔn)1.0》兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)申報，［16］“享閱”中文分級標(biāo)準(zhǔn)號稱國內(nèi)首個具備完整知識產(chǎn)權(quán)的本土化中文兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，但以上三者在閱讀相關(guān)指標(biāo)專業(yè)性方面的認(rèn)證并不具備針對性。各中文兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主動向相關(guān)權(quán)威部門申請專業(yè)性與科學(xué)性認(rèn)證，通過認(rèn)證后再投入實(shí)踐，才能更好地維護(hù)讀者權(quán)益及中文兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)下相關(guān)閱讀產(chǎn)品聲譽(yù)。

在閱讀效果檢測方面，可學(xué)習(xí)和借鑒國際上著名的國際學(xué)生評估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，PISA）和國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（Progress in International Reading Literacy Study， PIRLS）。 如 ，PIRLS是由國際教育成就評價協(xié)會（International Associationfor the Evaluation of Educational Achievements，IEA）主持的對學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評價的大規(guī)模比較研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目監(jiān)測閱讀成績趨勢，收集影響閱讀成績相關(guān)因素的大量數(shù)據(jù)，包括學(xué)校資源、學(xué)生態(tài)度、教學(xué)實(shí)踐以及家庭支持等，其出版物與閱讀成績數(shù)據(jù)一直是世界各地教育系統(tǒng)參考和改進(jìn)的重要依據(jù)。［17］我國可有計(jì)劃地將中文兒童分級閱讀進(jìn)行試點(diǎn)推廣，依照項(xiàng)目相關(guān)規(guī)定參與測試，既客觀縱向反映出讀者閱讀能力變化與中文兒童分級閱讀效果，又可以全面橫向與世界同齡群體閱讀水平對比，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步空間。文化、教育部門或社會組織也可成立專門機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃、有組織、定期對中文兒童分級閱讀效果進(jìn)行檢測，進(jìn)一步明確實(shí)施中文兒童分級閱讀的合理性。

3.3 盡快建立一支引導(dǎo)中文兒童分級閱讀的有生力量

中文兒童分級閱讀需建立一支理論研究與具體實(shí)踐相協(xié)調(diào)的有生力量。首先，從源頭上豐富優(yōu)質(zhì)兒童中文分級閱讀文本。各出版社可組織兒童作家將分級閱讀理念融入創(chuàng)作，關(guān)注漢語言母語學(xué)習(xí)啟蒙，為閱讀群體提供具有重要社會意義的文本創(chuàng)作，適當(dāng)引入國外優(yōu)秀分級讀物。其次，中文兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研究單位可建立中文分級閱讀平臺，提供閱讀能力測試、已有圖書分級、數(shù)字分級讀物等，讓讀者根據(jù)自身水平和興趣選擇合適文本，實(shí)現(xiàn)線上、線下閱讀結(jié)合。再次，兒童閱讀推廣相關(guān)機(jī)構(gòu)將中文兒童分級閱讀理念、方法及產(chǎn)品融入到閱讀服務(wù)中。如，圖書館可根據(jù)讀物等級組織相應(yīng)讀者群開展閱讀引導(dǎo)活動，并隨著時間推移不斷提高閱讀文本等級，使活動具有良好持續(xù)性，真正做到參與和陪伴兒童成長，讓閱讀指導(dǎo)活動效果最優(yōu)化。最后，各利益相關(guān)者需提升共識，營造良好的兒童中文分級閱讀氛圍。

3.4 充分利用中文兒童分級閱讀進(jìn)行個性化與精準(zhǔn)化閱讀推廣

“為人找書”“為書找人”是分級閱讀理念的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，我國兒童閱讀推廣可借助中文兒童分級閱讀進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個性化與精準(zhǔn)化。一方面，兒童閱讀行為、閱讀興趣、閱讀動機(jī)、閱讀能力在普遍性中兼具特殊性，閱讀推廣客體可借助中文分級閱讀明確自身閱讀水平，結(jié)合興趣愛好，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。兒童閱讀涉及課內(nèi)、課外閱讀，國外分級閱讀與學(xué)校教育緊密結(jié)合，既是兒童課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，又是課外閱讀自適應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。我國兒童閱讀在文本選擇上缺乏系統(tǒng)性及科學(xué)性，將中文分級閱讀融入課內(nèi)閱讀、閱讀教學(xué)質(zhì)量檢測等方面很有必要。另一方面，中文兒童分級閱讀理念與產(chǎn)品可提升閱讀推廣主體對文本及讀者的進(jìn)一步了解，使兒童閱讀推廣工作更精準(zhǔn)。目前，我國分級閱讀實(shí)踐已積累了部分?jǐn)?shù)據(jù)和案例，但缺乏跟蹤性調(diào)查與系統(tǒng)性分析，閱讀效果與讀者需求均需進(jìn)一步發(fā)掘，故當(dāng)前閱讀推廣主體需計(jì)劃性收集數(shù)據(jù)樣本，及時總結(jié)和調(diào)整，不斷完善中文兒童分級閱讀模型、服務(wù)形式、實(shí)施方案，根據(jù)實(shí)踐反饋篩選質(zhì)量上乘的文本和推廣方案進(jìn)行普及，避免兒童閱讀推廣流于形式，止步于階段性效果，而不關(guān)注文本內(nèi)容適宜性及兒童閱讀推廣工作長期目標(biāo)。

3.5 將“分級”理念全面應(yīng)用于面向兒童的多媒介文獻(xiàn)資源

閱讀文獻(xiàn)資源不局限于圖書，對多媒體文獻(xiàn)資源的接觸和選擇，有益于鍛煉兒童信息獲取能力，激發(fā)求知欲，豐富閱讀途徑。多媒體文獻(xiàn)資源分級即是對兒童必要的提醒和保護(hù)，也是對不利于兒童成長的信息和產(chǎn)品的約束，有利于創(chuàng)造健康積極的“閱讀”大環(huán)境。一方面，相關(guān)部門出臺多媒體文獻(xiàn)資源分級政策、規(guī)定，在出版發(fā)行階段嚴(yán)格把關(guān)，按一定分級標(biāo)準(zhǔn)揭示文獻(xiàn)資源內(nèi)容的適宜性，并統(tǒng)一標(biāo)識方式，便于辨識；另一方面，各行業(yè)組織督促多媒體資源出版發(fā)行方，主動提醒和告示不適宜兒童的內(nèi)容，還可組織志愿者對已有多媒體資源進(jìn)行粗略評價和定級。美國非營利性組織常識媒體指出，媒體和技術(shù)已成為當(dāng)今生活中心，媒體內(nèi)容深刻影響著兒童的社會情感認(rèn)知及身體發(fā)育，該組織提供的基于兒童年齡和教育角度的對圖書、電影、游戲、應(yīng)用程序、電視節(jié)目、網(wǎng)站、音樂的評級和評論，幫助家長及相關(guān)工作者引導(dǎo)兒童正確使用多媒介資源。［18］同時，“分級”理念的廣泛應(yīng)用也是中文兒童分級閱讀宣傳的手段之一，是兒童閱讀推廣方式的創(chuàng)新。