貧困地區(qū)農(nóng)村兒童閱讀推廣之“館園合作”模式探索——以梅州市劍英圖書(shū)館為例

李夢(mèng)霞（梅州市劍英圖書(shū)館）

隨著國(guó)家和地方政府對(duì)全民閱讀工作越來(lái)越重視，兒童閱讀推廣工作已成為許多公共圖書(shū)館的服務(wù)品牌和工作亮點(diǎn)。豐富多彩的兒童閱讀活動(dòng)，有效地保障了兒童的閱讀權(quán)益，推動(dòng)了我國(guó)兒童閱讀事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間閱讀發(fā)展不平衡的矛盾日益嚴(yán)峻，已成為公共文化服務(wù)均等化、標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)過(guò)程中的主要障礙。

1 貧困地區(qū)農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀

《第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》 顯示，2018年0-8 周歲兒童的圖書(shū)閱讀率為68.0%，低于2017 年的75.8%；0-8 周歲兒童人均圖書(shū)閱讀量為7.10 本，比2017 年的7.23 本略有下降；在0-8 歲兒童家庭中，近70%家庭會(huì)有陪孩子閱讀的習(xí)慣。另外，在0-8 周歲有閱讀行為的兒童家庭中，平時(shí)會(huì)陪孩子讀書(shū)的家庭占到93.4%，較2017 年的91.8%提高了1.6 個(gè)百分點(diǎn)。在這些家庭中，家長(zhǎng)平均每天花22.61 分鐘陪孩子讀書(shū)，較2017 年的23.69 分鐘有所減少。［1］

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，整體上我國(guó)的兒童閱讀發(fā)展勢(shì)頭良好，但閱讀率、圖書(shū)閱讀量、親子共讀時(shí)間均比2017 年有所下降。筆者在對(duì)廣東省梅州市100所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)兒童的圖書(shū)閱讀率、圖書(shū)閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于上述的調(diào)查數(shù)據(jù)。梅州市地處廣東省東北部，經(jīng)濟(jì)排名落后，遠(yuǎn)低于廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展平均水平，現(xiàn)有廣東省定貧困村349 個(gè)，占全省貧困村的15.3%，是廣東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

1.1 幼兒園兒童閱讀推廣不盡人意

據(jù)本文調(diào)查，40%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園設(shè)立了獨(dú)立的閱覽室，但藏書(shū)比較少，大部分在200-500 冊(cè)之間，更新頻率約半年一次，能夠達(dá)到平均每月更新一次的幼兒園只有20%。所有的幼兒園都認(rèn)為兒童早期閱讀很重要，但平均每周有開(kāi)展閱讀活動(dòng)的幼兒園只有25%，大部分幼兒園平均一個(gè)月才有1-2 次的閱讀活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在開(kāi)展閱讀活動(dòng)過(guò)程中面臨的主要困難是缺乏資金購(gòu)買(mǎi)兒童圖書(shū)資料以及缺乏開(kāi)展閱讀活動(dòng)的方法指導(dǎo)，各占35%，只有10%的幼兒園認(rèn)為老師平時(shí)比較繁忙，沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力開(kāi)展早期閱讀。尤其是民辦幼兒園，不僅缺乏政府的資金支持，師資水平也遠(yuǎn)低于公辦幼兒園，在開(kāi)展兒童閱讀方面明顯心有余而力不足。雖然，公共文化服務(wù)體系建設(shè)已基本覆蓋到了行政村，梅州地區(qū)的圖書(shū)館總分館建設(shè)也在近兩年全面鋪開(kāi)，但90%的幼兒園表示從未與公共圖書(shū)館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站等文化機(jī)構(gòu)合作過(guò)，只有10%的幼兒園偶爾合作過(guò)幾次。調(diào)查還顯示75%的幼兒園也未曾與書(shū)店、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、公益組織等合作開(kāi)展過(guò)閱讀活動(dòng)。

1.2 家庭教育中親子閱讀率比較低

在本文被調(diào)查的幼兒園中，開(kāi)展親子閱讀的家庭覆蓋率非常低，85%的幼兒園親子閱讀率未超過(guò)全園的50%，其中親子閱讀率在25%以下的幼兒園達(dá)到45%。親子閱讀率低的一個(gè)重要原因是農(nóng)村留守兒童比較多。民政部2018 年發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童有697 萬(wàn)余人，96%的農(nóng)村留守兒童由祖父母或者外祖父母照顧。［2］而在本文調(diào)查中，45%的幼兒園里留守兒童率為50%-75%。家庭作為兒童閱讀的第一書(shū)房，父母是孩子最好的閱讀陪伴者，但由于父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，祖父母或外祖父母的文化水平普遍比較低，且普遍認(rèn)為教孩子讀書(shū)是幼兒園老師的職責(zé)，對(duì)孩子早期閱讀重要性的認(rèn)知比較低，無(wú)法為孩子提供良好的閱讀指導(dǎo)。此外，圖書(shū)的缺乏也是導(dǎo)致家庭親子閱讀率低的一個(gè)重要原因，70.42%的家庭給孩子購(gòu)買(mǎi)的圖書(shū)在20 冊(cè)以下。

1.3 農(nóng)村公共閱讀場(chǎng)所缺失

目前，公共圖書(shū)館的設(shè)立主要在縣級(jí)以上地區(qū)，設(shè)立鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館的非常少，而農(nóng)村地區(qū)的圖書(shū)室、書(shū)店也非常匱乏，即便設(shè)立了農(nóng)家書(shū)屋、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)室等公共閱讀場(chǎng)所，也存在圖書(shū)老舊、更新慢、開(kāi)放時(shí)間短等問(wèn)題。調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，70%的幼兒園離當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館在五公里之外，距離公共圖書(shū)館20 公里以上的幼兒園占25%。幼兒園五公里范圍內(nèi)最多的閱讀場(chǎng)所是書(shū)店，其次才是公共圖書(shū)館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、農(nóng)家書(shū)屋等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。大部分幼兒園周邊的書(shū)店，以教輔圖書(shū)為主，適合兒童閱讀的圖書(shū)比較少，優(yōu)秀的兒童讀物更是少之又少。25%的幼兒園表示，附近五公里根本沒(méi)有可閱讀的公共場(chǎng)所。

2 館園合作的可行性

2.1 公共圖書(shū)館的使命、職責(zé)和發(fā)展所需

《公共圖書(shū)館宣言》 強(qiáng)調(diào)，圖書(shū)館作為社會(huì)教育與終身學(xué)習(xí)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，“從小培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣”“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”是圖書(shū)館的主要使命。［3］《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》第三條明確規(guī)定：“公共圖書(shū)館是社會(huì)主義公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)將推動(dòng)、引導(dǎo)、服務(wù)全民閱讀作為重要任務(wù)。”第三十四條規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書(shū)館。”在第六次全國(guó)縣級(jí)公共圖書(shū)館評(píng)估定級(jí)中，兒童閱讀推廣雖然是梅州市一些公共圖書(shū)館的品牌亮點(diǎn)，但活動(dòng)的場(chǎng)次和覆蓋范圍未能達(dá)到評(píng)估要求，失分率比較高。因此，圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣，既是圖書(shū)館的使命與職責(zé)，也是圖書(shū)館在現(xiàn)代社會(huì)求生存、圖發(fā)展的需要。［4］

2.2 公共圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)

公共圖書(shū)館作為全民閱讀的主陣地，在資源、人員和平臺(tái)等方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。① 資源豐富。公共圖書(shū)館作為財(cái)政撥款的公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)有保障，館藏文獻(xiàn)資源更新速度和增長(zhǎng)速度比較快。由于圖書(shū)館具有完備的文獻(xiàn)資源保障體系，無(wú)論是深閱讀還是淺閱讀，圖書(shū)館都可以為讀者提供全面系統(tǒng)的文獻(xiàn)服務(wù)，這是其他任何社會(huì)機(jī)構(gòu)都無(wú)法取代的。［5］公共圖書(shū)館大部分設(shè)置有專門(mén)的少兒部（室），適合兒童閱讀的文獻(xiàn)資源豐富多彩，可以為農(nóng)村地區(qū)的幼兒園提供強(qiáng)有力的文獻(xiàn)資源保障。②人員專業(yè)。圖書(shū)館員具有良好的圖書(shū)采訪、閱讀推廣、信息素養(yǎng)等專業(yè)能力，是閱讀推廣工作的踐行者。［6］近些年來(lái)，公共圖書(shū)館通過(guò)開(kāi)展形式多樣的兒童閱讀推廣活動(dòng)，在書(shū)目選擇、閱讀推薦、活動(dòng)策劃等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也打造了一批活動(dòng)品牌，可以為農(nóng)村地區(qū)兒童閱讀推廣提供專業(yè)的指導(dǎo)。③平臺(tái)資源豐富。公共圖書(shū)館在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，與政府機(jī)關(guān)、出版機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織以及民營(yíng)企業(yè)等機(jī)構(gòu)組織形成了良好的合作關(guān)系，擁有圖書(shū)、志愿者、資金等諸多平臺(tái)的資源，可以充分發(fā)揮政府和社會(huì)力量，促進(jìn)閱讀資源在農(nóng)村的流通，共建共享活動(dòng)品牌。

在合作意愿調(diào)查方面，本研究發(fā)現(xiàn)35%的幼兒園合作意愿強(qiáng)烈，希望得到公共圖書(shū)館的支持；40%的幼兒園有合作意愿，但是覺(jué)得實(shí)施難度比較大。由此可見(jiàn)，幼兒園與公共圖書(shū)館的合作意愿還是比較強(qiáng)烈的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園最期待的合作項(xiàng)目依次是圖書(shū)資源支持、專業(yè)的閱讀指導(dǎo)以及圖書(shū)館的平臺(tái)資源，而這些正是公共圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)所在。

2.3 農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村幼兒園是閱讀推廣的主力軍，是根植于本地、有潛力、可爭(zhēng)取的閱讀力量，具有農(nóng)村地區(qū)其他組織不可比擬的優(yōu)勢(shì)。① 理想的閱讀場(chǎng)所。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，許多農(nóng)村地區(qū)的幼兒園也開(kāi)始設(shè)立獨(dú)立的圖書(shū)室，還有些幼兒園設(shè)置了圖書(shū)角，為幼兒園開(kāi)展兒童閱讀推廣提供了基礎(chǔ)設(shè)施。從兒童閱讀群體的集中性、場(chǎng)地的便利性以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)同感和配合度比較高等因素綜合考慮，幼兒園是農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展兒童閱讀推廣理想的閱讀場(chǎng)所。② 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。幼兒園老師在調(diào)動(dòng)孩子積極性、活躍課堂氛圍方面具有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子們玩中學(xué)、學(xué)中玩的能力強(qiáng)于非幼教專業(yè)的圖書(shū)館工作人員。因此，只要對(duì)幼兒園的老師進(jìn)行專業(yè)的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，就可以在比較短的時(shí)間內(nèi)將其發(fā)展為兒童閱讀推廣人。③ 幼兒早期閱讀的黃金時(shí)期。3-6 歲期間是兒童經(jīng)歷色彩、語(yǔ)言、邏輯思維、繪畫(huà)、人際關(guān)系、情感、審美、書(shū)寫(xiě)等的重要敏感期，對(duì)知識(shí)或行為十分敏感，具有記憶力強(qiáng)、感知力強(qiáng)、接受能力快和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行兒童早期閱讀，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3 館園合作案例

2015 年4 月開(kāi)始，筆者選取了梅州市平遠(yuǎn)縣東石鎮(zhèn)的一所民辦幼兒園作為館園合作的試點(diǎn)幼兒園。試點(diǎn)幼兒園約有350 名幼兒，招生范圍覆蓋了該鎮(zhèn)現(xiàn)有的廣東省定貧困村3 個(gè)，且距離最近的平遠(yuǎn)縣圖書(shū)館約10 公里，周?chē)鸁o(wú)可供閱讀的公共場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)四年的探索和嘗試，館園合作模式初見(jiàn)成效。

3.1 主要做法

3.1.1 打造閱覽空間，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的影響是潛移默化的，一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境能夠在不知不覺(jué)中激起孩子內(nèi)心對(duì)閱讀的興趣，從而走進(jìn)書(shū)本的世界。① 打造圖書(shū)閱覽室。梅州市劍英圖書(shū)館的相關(guān)人員對(duì)幼兒離園前等候家長(zhǎng)的一個(gè)活動(dòng)室改造進(jìn)行了指導(dǎo)，將其改造為一個(gè)小型圖書(shū)室。通過(guò)購(gòu)買(mǎi)兒童書(shū)架以及兒童閱讀桌椅，再輔以孩子們熟悉并喜歡的故事角色進(jìn)行裝飾，在地板上鋪上舒適的軟墊，放上軟綿綿的靠枕和可愛(ài)的毛絨玩具，打造了一個(gè)簡(jiǎn)單而又溫馨的圖書(shū)室，讓孩子們可以在閱覽室無(wú)拘束、自由地閱讀。② 設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角。教室是孩子們生活、學(xué)習(xí)、游戲的場(chǎng)所，是孩子在幼兒園里待的時(shí)間最多的地方。為了孩子們可以隨時(shí)閱讀，在幼兒園每個(gè)班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)空間里增設(shè)了一個(gè)圖書(shū)角，擺上一兩個(gè)小書(shū)架，擺上孩子們喜歡看的一些繪本、漫畫(huà)等，并根據(jù)兒童喜歡看圖的特點(diǎn)，盡量將圖書(shū)的封面展示出來(lái)，讓孩子一眼就可以看到。每隔一段時(shí)間，幼兒園老師就對(duì)圖書(shū)進(jìn)行一次更新。③ 打造閱讀展示墻。在幼兒園的戶外宣傳墻、走廊以及樓梯等地方設(shè)置了閱讀展示墻，將幼兒園開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的照片、家庭親子閱讀的照片以及閱讀技巧、優(yōu)秀繪本圖書(shū)的展示結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍。

3.1.2 開(kāi)展形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)

（1） 繪本故事課。為了使幼兒園的兒童閱讀常態(tài)化運(yùn)作，園方已將繪本閱讀課列入幼兒園的日常教學(xué)安排，要求每個(gè)班級(jí)每周開(kāi)展一次繪本閱讀課。圖書(shū)館在閱讀課中扮演協(xié)助者角色，為幼兒園老師提供繪本推薦、課件制作指導(dǎo)以及閱讀延伸活動(dòng)開(kāi)展建議，幼兒園老師主要負(fù)責(zé)繪本閱讀課的具體開(kāi)展工作。繪本閱讀課遵循孩子的發(fā)展天性，以啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式為主，引導(dǎo)孩子們愛(ài)上閱讀，除了講述繪本故事，還鼓勵(lì)老師們結(jié)合繪本主題設(shè)計(jì)不同的拓展活動(dòng)，如手工、繪畫(huà)創(chuàng)意、情景劇表演、游戲、音樂(lè)、知識(shí)競(jìng)賽等。

（2）閱讀公開(kāi)課。在端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日里，幼兒園通過(guò)開(kāi)展繪本公開(kāi)課的形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們一起聽(tīng)故事、裹粽子、放風(fēng)箏、做湯圓，在感受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)增進(jìn)親子情感，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園之間的融洽合作。此外，幼兒園也積極邀請(qǐng)圖書(shū)館、南方公益閱讀基金會(huì)、社會(huì)熱心人士和家長(zhǎng)們到幼兒園開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，不斷豐富閱讀活動(dòng)的形式，提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

（3）圖書(shū)漂流。2018 年7 月，梅州市劍英圖書(shū)館啟動(dòng)了“圖書(shū)漂流”這種圖書(shū)互換共享方式。圖書(shū)漂流通過(guò)“幼兒園自建+ 社會(huì)共享”的方式進(jìn)行。每個(gè)書(shū)包里含有十本優(yōu)質(zhì)圖書(shū)、一本漂流書(shū)冊(cè)和一份承諾書(shū)。圖書(shū)漂流嚴(yán)格按照“申請(qǐng)—傳遞—分享—反饋”四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，要求家長(zhǎng)提前申請(qǐng)并簽訂承諾書(shū)，一個(gè)書(shū)包只允許在一個(gè)家庭停留7 天時(shí)間，時(shí)間一到就要傳遞給下一個(gè)家庭。每個(gè)家庭必須在7 天內(nèi)進(jìn)行兩次以上的微信曬圖，分享閱讀體會(huì)，同時(shí)在漂流圖書(shū)微信群分享并完成漂流手冊(cè)的填寫(xiě)，最后由圖書(shū)館和幼兒園老師對(duì)這些曬圖和手冊(cè)進(jìn)行整理、反饋和總結(jié)。

3.1.3 開(kāi)展閱讀技巧培訓(xùn)

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園大部分老師和家長(zhǎng)閱讀知識(shí)零基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，劍英圖書(shū)館將閱讀指導(dǎo)作為兒童閱讀推廣的突破口，將“為什么讀”“讀什么”“怎么讀”列為閱讀指導(dǎo)的必修課，不僅授人以魚(yú)，也授人以漁。

“為什么讀”是向老師和家長(zhǎng)們輸入閱讀理念，讓他們對(duì)早期閱讀、家庭閱讀、繪本閱讀和親子閱讀等概念有初步的了解，最重要的是讓他們明白早期閱讀不是生硬地向孩子灌輸知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)性教育，讓孩子發(fā)現(xiàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，探索獲取信息的方法，培養(yǎng)他們的閱讀認(rèn)同感。“讀什么”就是書(shū)目推薦，一方面是推薦適合家長(zhǎng)閱讀的書(shū)籍，讓家長(zhǎng)成長(zhǎng)起來(lái)；另一方面是為不同年齡段的孩子們推薦圖書(shū)?！霸趺醋x”就是指導(dǎo)老師和家長(zhǎng)學(xué)會(huì)閱讀的方法，讓他們拿到一本書(shū)，就知道怎么和孩子一起閱讀。梅州市劍英圖書(shū)館采取“以關(guān)鍵少數(shù)帶動(dòng)絕大多數(shù)、以骨干教師帶動(dòng)全園老師、以熱心家長(zhǎng)輻射更多家庭”的工作思路，采取分批次、分層次和分階段的方式開(kāi)展針對(duì)老師和家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)專題課。閱讀指導(dǎo)課的主題包括了“圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該怎樣讀——方法與案例”“探索無(wú)字書(shū)的秘密”“繪本入門(mén)知識(shí)”“繪本的選擇與備課技巧”等方面。

3.2 館園合作的成效

3.2.1 兒童早期閱讀理念得以普及

本研究在對(duì)試點(diǎn)幼兒園300 個(gè)家庭進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69.01%的家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到早期閱讀是成人與孩子共同進(jìn)行多種形式的閱讀體驗(yàn)的階段，63.38%的家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀概念的認(rèn)知得益于幼兒園老師。49.3%的家長(zhǎng)在孩子上幼兒園后開(kāi)始親子閱讀，39.44%的家庭可以保持一周3-4 次的親子共讀頻率，26.76%的家庭每天都進(jìn)行親子共讀。在開(kāi)展親子閱讀方法途徑的調(diào)查中，67.61%的家長(zhǎng)表示自己指導(dǎo)孩子閱讀的知識(shí)和方式來(lái)自幼兒園開(kāi)展的一些閱讀指導(dǎo)課。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與最多的活動(dòng)是圖書(shū)漂流活動(dòng)。在不到一年的時(shí)間里，幼兒園一共投入漂流書(shū)包12 個(gè)，每個(gè)書(shū)包已在幼兒園不同家庭漂流了30 多次，累計(jì)走進(jìn)了400 多個(gè)家庭。圖書(shū)漂流活動(dòng)有效地提高了圖書(shū)的利用率，也帶動(dòng)了許多家庭開(kāi)展親子閱讀，是農(nóng)村地區(qū)推動(dòng)親子閱讀最有效的方式。

3.2.2 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園滿意度增加

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90.14%的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園開(kāi)展兒童閱讀推廣，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高孩子看圖理解的能力、發(fā)展孩子的想象力以及促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力等方面取得了良好的效果。雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園留守兒童較多，但參加過(guò)幼兒園開(kāi)展的閱讀活動(dòng)的家長(zhǎng)達(dá)到了57%。在幼兒園開(kāi)展的閱讀活動(dòng)中，參與率最高的活動(dòng)是圖書(shū)漂流活動(dòng)，達(dá)到了88.73%，其次是繪本故事課。家長(zhǎng)在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，與幼兒園的互動(dòng)增加，家園合作得以進(jìn)一步加深，對(duì)幼兒園開(kāi)展閱讀的滿意率也達(dá)到了88.7%。兒童閱讀推廣活動(dòng)已成為幼兒園招生宣傳推廣的一個(gè)亮點(diǎn)，也因此吸引了更多的家庭走進(jìn)幼兒園。

3.2.3 培養(yǎng)了一批閱讀推廣人

作為貧困地區(qū)的公共圖書(shū)館，在人員編制緊缺和財(cái)政經(jīng)費(fèi)緊張的條件下，單純由公共圖書(shū)館的館員進(jìn)行兒童閱讀推廣，力量是非常單薄的，也不可能得到長(zhǎng)足發(fā)展。因此，要想讓閱讀的種子在當(dāng)?shù)卣嬲l(fā)芽，就必須培養(yǎng)本地的閱讀推廣人。在過(guò)去的4 年里，通過(guò)每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)和開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)講座，幼兒園每位老師都具備了獨(dú)立開(kāi)展閱讀活動(dòng)的能力。通過(guò)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，幼兒園也培養(yǎng)了一批“故事媽媽”和“故事爸爸”，他們可以走進(jìn)幼兒園給孩子們上閱讀課。

3.2.4 圖書(shū)館服務(wù)得以延伸

梅州市是廣東省唯一定位在第一梯隊(duì)的山區(qū)城市，素有“八分山，一分水，一分田”之說(shuō)，全域均屬原中央蘇區(qū)。經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、人口分散，使邊遠(yuǎn)山區(qū)的基層群眾享受到公共圖書(shū)館的均等化服務(wù)困難重重。幼兒園是農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展兒童早期閱讀的主力軍，公共圖書(shū)館通過(guò)與幼兒園合作，既充分利用了幼兒園的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)和地理優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮了圖書(shū)館在圖書(shū)配送、閱讀指導(dǎo)、閱讀活動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)，讓農(nóng)村地區(qū)的孩子真正享受到了公共圖書(shū)館的服務(wù)。

4 館園合作的發(fā)展建議

4.1 找準(zhǔn)服務(wù)定位，規(guī)范合作協(xié)議

館園合作中，雖然公共圖書(shū)館和幼兒園同為推廣主體，但兩者的職責(zé)是不同的，幼兒園是主力軍，是兒童閱讀推廣的具體執(zhí)行者，而圖書(shū)館的職責(zé)更多是統(tǒng)籌指導(dǎo)、合作協(xié)助。圖書(shū)館的職責(zé)主要有以下幾方面。① 為幼兒園開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供支持，包括直接提供圖書(shū)、為幼兒園推薦書(shū)目、進(jìn)行圖書(shū)交換、傳授閱讀推廣活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、分享閱讀方法等。最重要的是協(xié)助更多像幼兒園這樣的合作機(jī)構(gòu)培養(yǎng)閱讀推廣人，實(shí)現(xiàn)由圖書(shū)館向當(dāng)?shù)亍拜斞鞭D(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)?shù)刈陨怼霸煅?，如此才能真正促進(jìn)當(dāng)?shù)貎和喿x的發(fā)展。② 組織兒童參與公共圖書(shū)館活動(dòng)。通過(guò)圖書(shū)館宣傳，吸引兒童走進(jìn)圖書(shū)館借閱圖書(shū)，參加公共圖書(shū)館舉辦的周末繪本故事分享會(huì)、國(guó)學(xué)公益閱讀活動(dòng)、21 天閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃等品牌活動(dòng)以及世界讀書(shū)日、六一兒童節(jié)、書(shū)畫(huà)展覽等專題活動(dòng)，從而提高公共圖書(shū)館的服務(wù)效能。③ 建立合作模式，積極推廣。公共圖書(shū)館要規(guī)范合作協(xié)議，明晰雙方的權(quán)利和義務(wù)，明確合作的內(nèi)容和范圍，對(duì)幼兒園的藏書(shū)量、閱讀環(huán)境以及開(kāi)展閱讀活動(dòng)和閱讀指導(dǎo)的次數(shù)要有一個(gè)比較明確的要求。圖書(shū)館也要鼓勵(lì)創(chuàng)新，針對(duì)不同的幼兒園鼓勵(lì)開(kāi)展特色活動(dòng)。另外，公共圖書(shū)館還要主動(dòng)走出去，尋找在兒童閱讀推廣工作中志同道合的幼兒園，不斷摸索與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成比較成熟、可復(fù)制的館園合作模式，進(jìn)而進(jìn)行推廣。

4.2 培養(yǎng)閱讀推廣人，建立志愿服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制

閱讀推廣工作要想在農(nóng)村地區(qū)扎根，僅依靠圖書(shū)館的工作人員，是很難完成這項(xiàng)重任的，必須要依靠當(dāng)?shù)赜變簣@以及其他公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織的內(nèi)生力量，才能促進(jìn)閱讀開(kāi)花結(jié)果。因此，公共圖書(shū)館必須將培養(yǎng)閱讀推廣人作為己任，組建閱讀推廣志愿者隊(duì)伍，建立志愿服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制。①建立完善的志愿服務(wù)制度，規(guī)范志愿者的招募、選拔、管理、培訓(xùn)、考核和獎(jiǎng)勵(lì)等工作，不斷吸引社會(huì)各界人士參與到閱讀推廣志愿者隊(duì)伍中。同時(shí)要指導(dǎo)合作幼兒園建立基于幼兒園老師為主的志愿者隊(duì)伍，納入志愿者分隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)。② 加強(qiáng)志愿者培訓(xùn)。規(guī)范志愿者培訓(xùn)的內(nèi)容，將圖書(shū)采訪、閱讀推薦、閱讀指導(dǎo)、圖書(shū)館服務(wù)等內(nèi)容作為志愿者培訓(xùn)的必修課，同時(shí)組織開(kāi)展人際溝通、活動(dòng)策劃選修課。從志愿者隊(duì)伍中發(fā)掘具有公益心、認(rèn)同閱讀推廣理念并具有獨(dú)立承擔(dān)閱讀推廣工作的骨干力量作為閱讀推廣人的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，組建閱讀推廣核心團(tuán)隊(duì)。③ 建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)志愿者的歸屬感和認(rèn)同感。為志愿者提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，關(guān)注志愿者的自身成長(zhǎng)和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持志愿服務(wù)和有突出貢獻(xiàn)的志愿者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，從而維護(hù)志愿者隊(duì)伍的穩(wěn)定，促進(jìn)志愿服務(wù)的長(zhǎng)期發(fā)展。

4.3 搭建合作平臺(tái)，成立全民閱讀聯(lián)盟

在兒童閱讀推廣活動(dòng)中，僅僅依靠公共圖書(shū)館孤軍奮戰(zhàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，公共圖書(shū)館要積極推動(dòng)全民閱讀聯(lián)盟的建立，加強(qiáng)公共圖書(shū)館與共青團(tuán)、婦聯(lián)、公益閱讀組織、書(shū)店、學(xué)校、幼兒園、出版機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)組織的合作，實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)、資源共享，推動(dòng)全民閱讀快速發(fā)展。① 優(yōu)化資源配置。公共圖書(shū)館要加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)各種文化資源的摸底調(diào)查，整合與公共圖書(shū)館發(fā)展有關(guān)聯(lián)的資源，以行業(yè)聯(lián)盟、跨部門(mén)聯(lián)合等方式開(kāi)展館外合作，實(shí)現(xiàn)講座、展覽、閱讀活動(dòng)等服務(wù)在本地區(qū)的共建共享，豐富圖書(shū)館的服務(wù)外延和服務(wù)形式。②完善基層服務(wù)設(shè)施，落實(shí)圖書(shū)館總分館制，嘗試將中小學(xué)圖書(shū)館、幼兒園納入分館建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的資源共享。③ 開(kāi)展豐富多彩的讀者活動(dòng)。通過(guò)與聯(lián)盟機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展讀者活動(dòng)的形式，充分發(fā)揮各聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，不斷吸引更多地人參與到全民閱讀中，從整體上提升閱讀推廣活動(dòng)的影響力。