淺談“問(wèn)題式”教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用

陸步鑫

高中生物的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀.新課標(biāo)的基本理念，要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的過(guò)程.因此，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是提高課堂效率的有效途徑.

一、基于增強(qiáng)學(xué)生求知欲的問(wèn)題設(shè)置

高中生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)和技能，教師可以利用這些條件，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

例如，在《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》一課中有關(guān)“血糖的平衡調(diào)節(jié)”的講解中，教師可設(shè)置與學(xué)生親身感受有關(guān)的問(wèn)題：每天最后一節(jié)課，很多同學(xué)會(huì)感覺(jué)肚子餓，或許感覺(jué)注意力不能集中了，你知道是為什么嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入教學(xué)內(nèi)容——血糖平衡的調(diào)節(jié).讓學(xué)生聯(lián)系生活，構(gòu)建血糖的來(lái)源和去路模式圖，理解血糖平衡調(diào)節(jié)的過(guò)程以及血糖異常引起的疾病及治療方法.

二、基于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力的問(wèn)題設(shè)

置

青少年對(duì)身邊的新事物總是充滿(mǎn)了好奇.在生物教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的各種生命現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生自主探究起著重要作用.教師可以讓學(xué)生分組討論，逐步分析問(wèn)題，得出結(jié)論；還可以通過(guò)一些探究性的講解啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；或創(chuàng)設(shè)探究性情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

三、基于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的

問(wèn)題設(shè)置

教師通過(guò)在實(shí)驗(yàn)前精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察并思考問(wèn)題，讓學(xué)生“動(dòng)眼、動(dòng)腦和動(dòng)手”有機(jī)結(jié)合起來(lái).

如在《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》的教學(xué)中介紹了一套“滲透裝置”實(shí)驗(yàn).教師可以借助多媒體課件進(jìn)一步展示滲透裝置涉及的實(shí)驗(yàn)器材，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）蔗糖溶液中的水能否進(jìn)入燒杯中？液面最終停止上升的原因是什么？（2）若將漏斗中的蔗糖溶液也換成清水，是否還會(huì)出現(xiàn)該現(xiàn)象？為什么？對(duì)于上述的后兩個(gè)問(wèn)題教師可以提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，大膽進(jìn)行動(dòng)手操作，最后學(xué)生就很容易理解發(fā)生滲透作用半透膜和半透膜兩側(cè)溶液存在濃度差這兩個(gè)必不可少的條件.

四、基于激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的問(wèn)題

設(shè)置

很多學(xué)生對(duì)于高中生物課本上的實(shí)驗(yàn)一味模仿，不想也不敢創(chuàng)新.這就要求教師在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行大膽地創(chuàng)新并親自動(dòng)手去操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果中尋求答案.

例如，在《光合作用》中“提取和分離葉綠體中的色素實(shí)驗(yàn)”的操作過(guò)程中的“提取色素”這一步驟，教材上是用研缽和玻璃漏斗等實(shí)驗(yàn)用具.但考慮使用丙酮（有毒性）和無(wú)水乙醇易揮發(fā)，若研磨時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響色素的提取量.筆者在“色素的提取”過(guò)程中提出能不能選取更好的實(shí)驗(yàn)器材替代研缽和玻璃漏斗.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：為什么在研磨色素過(guò)程中要加入二氧化硅、碳酸鈣、無(wú)水乙醇？它們的作用分別是什么？學(xué)生通過(guò)討論后大膽地替換傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)材料，改用研磨過(guò)濾器，這是一款集研磨和過(guò)濾兩大功能的實(shí)驗(yàn)用具.對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟中添加的各種試劑的作用，學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)操作中分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組來(lái)得出結(jié)論.

五、基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的問(wèn)題設(shè)置

當(dāng)學(xué)生能用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生能夠理解知識(shí)的最高肯定，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)生物的強(qiáng)烈欲望.

例如，在《細(xì)胞呼吸》通過(guò)激素的調(diào)節(jié)一課中“探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，思考細(xì)胞呼吸的方式的實(shí)際意義，使學(xué)生能夠正確地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐中.教師設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題：為什么包扎傷口需要使用透氣的消毒紗布？糧食等種子儲(chǔ)存前應(yīng)該做好哪些措施呢？為什么？體育課上劇烈運(yùn)動(dòng)后，課下為什么會(huì)覺(jué)得肌肉酸疼？教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，不僅使課堂的氣氛活躍，還能讓學(xué)生理解細(xì)胞呼吸在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用原理，做到學(xué)以致用.

作為“問(wèn)題式”教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)者，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，靈活有效地運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)法.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)置的問(wèn)題最好是學(xué)生通過(guò)短暫的時(shí)間思考后或在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己能夠得出正確答案.在教學(xué)實(shí)踐中，教師不要僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生在課堂解決教師提出的問(wèn)題，還要加以引導(dǎo)讓學(xué)生能夠在生活中不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.