朱喜林

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程改革的重要理念.我們在教學過程中要始終以學生的發(fā)展為目的，注重培養(yǎng)學生各方面的能力，而思維能力是一個綜合的能力，是在學生形成知識和技能時隨之而形成的能力.教師在教學過程中要注重此能力的培養(yǎng)，初中化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，更應將此能力的訓練放于首位.筆者結(jié)合自己的教學實踐，與各位同仁共同探討一下如何培養(yǎng)學生的思維能力，希望對大家的初中化學教學有所幫助.

一、導入新課，引起思維

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，這就要求教師在導入新課時下一番功夫，設計一些學生感興趣的話題，或是能夠激起學生學習興趣的問題情境.贊可夫曾說：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的.”我在化學課堂教學中巧妙設計導課，激起學生的興趣，這樣可以有效地訓練學生的思維，從而提高課堂效率.

例如，在講“化學使世界變得更加絢麗”時，我設計了幾個趣味小實驗：1.魔棒點燈，事先將少量的高錳酸鉀放在酒精燈的燈芯里，然后用蘸有濃硫酸的玻璃棒去“點燃酒精燈”，這時奇跡出現(xiàn)了——酒精燈著了.2.水變牛奶，我取一根吸管向澄清的石灰水中吹氣，一會澄清的石灰水就變渾濁了.3.白紙變字，事先在一張白紙上用無色的酚酞寫下“化學使世界變得更加絢麗”，然后向這張紙上噴稀氨水，就會看到白紙上出現(xiàn)了字.學生們看到眼前的這些現(xiàn)象，都目瞪口呆了，迫切想知道其中的奧秘.抓住時機，我趕緊說：“這就是今天我們要學的化學，化學使世界變得更加絢麗多彩，希望同學們以后好好學習，讓你們的生活綻放光彩.”

二、重點設疑，激發(fā)思維

“源起于思，思起于疑.”在教學過程中，教師應該抓住重點設計問題，以此激發(fā)學生的思維.有些教師為了適應課標提出的“學生是課堂的主人”，而一味地盲目設計很多問題，學生走馬觀花地回答，表面上看起來很熱鬧，但對思維的訓練起不到很大作用.為了避免這一點，設計時要抓重點、巧設疑.一句話，教師設計的問題要真正起到“一石激起千層浪”的效果.

例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時，我為了抓住重點，突破難點，讓學生更深入地理解概念，我設計了這樣的問題：為什么化學反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？問題提出后，學生都陷入沉思，他們試著用以前學過的知識去解決，因為反應前后原子的種類、個數(shù)不變，質(zhì)量也不變，故由它們構(gòu)成的物質(zhì)的質(zhì)量也不會改變，這樣學生就自己推出了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì).

三、形成概念，發(fā)散思維

化學概念很多，要想讓學生短時間掌握，必須注重概念的形成過程，在此過程中學生的思維也可以得到訓練和發(fā)展.

例如，在講“純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物”這些概念時，學生往往容易弄混，教師一遍遍地糾正也無濟于事，最根本的原因是學生沒有參與概念的形成過程，就沒有思維的訓練過程，他們不能從現(xiàn)象看到本質(zhì).我在教學時，放開手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，總結(jié).雖然花費了一些時間，但是學生通過觀察、對比、分析、綜合等，對概念的形成有了更深入的理解與認識，同時學生的思維也經(jīng)歷了從感性到理性，從抽象到具體的過程，學生的思維能力得到了好的發(fā)展和提高.

四、設計練習，訓練思維

教師在教學過程中就要精心設計練習，學生通過練習自己分析遇到的問題的同時，還可以和同學合作一起來分析，產(chǎn)生心靈的碰撞.進而使學生可以從多角度進行發(fā)散性的思維訓練，使學生的思維更活躍、更寬廣.

例如，在講“元素”時，元素只講種類不講個數(shù).學生當時可能已經(jīng)記住了，但是時間一長就會忘記.這里必須跟上練習，訓練學生的思維，以后遇到不同類型的題目，才會做到舉一反三.我設計了學生找錯練習：

1.五氧化二磷由5個氧元素和 2個磷元素組成（五氧化二磷由氧元素和磷元素組成）；

2.三氧化硫由氧元素和硫元素構(gòu)成（三氧化硫有氧元素和硫元素組成）；

3.一個一氧化碳分子由一個碳元素和一個氧元素構(gòu)成（一個一氧化碳分子由一個碳原子和一個氧原子構(gòu)成）.

通過這樣的練習，學生就能很好地掌握元素概念，并且能夠區(qū)分元素與原子.

在素質(zhì)教育的今天，作為二十一世紀的教育工作者，應該肩負起時代賦予我們的重任.一切以學生的發(fā)展為目的，重點訓練學生的思維能力，而課堂是主要的訓練陣地，故我們要將思維訓練始終貫穿于初中化學教學中，并努力地探索激發(fā)學生思維的方法與手段.