山東體育學(xué)院體育教育專業(yè)核心課程的改革研究

李愛云，宋志強(qiáng)

(1.山東體育學(xué)院 競技體育與體育教育學(xué)院，山東日照 276826；2.山東體育學(xué)院 運(yùn)動與健康學(xué)院，山東日照 276826)

近年來，無論是中小學(xué)中的體育師資還是社會對體育人才的需求都發(fā)生了較大變化，社會也要求人們必須獲得盡可能的全面發(fā)展，我院體育教育專業(yè)的本科培養(yǎng)方案自2002年以來雖進(jìn)行過幾次調(diào)整，但總體來看依然落后于社會需求。因此，本研究從課程改革的視角、以社會需求和崗位要求為導(dǎo)向，對體育教育專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心課程體系進(jìn)行重新梳理，以此構(gòu)建適應(yīng)新時代體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程體系。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以山東體育學(xué)院體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、中國清華同方數(shù)據(jù)庫和萬方期刊數(shù)據(jù)庫查閱了 2000-2015 年有關(guān)“體育教育專業(yè)”、“培養(yǎng)方案”“課程設(shè)置”“核心課程”研究的期刊、專著，并對所查閱文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。

1.2.2 訪談法

訪談對象共 30 人，其中專家(包括從事體育教育研究工作的專家、教授2 名，副教授 2 名，中高職稱體育教師 4 名，中學(xué)主管校長或教研組組長8名，共16 名)，另一部分為體育教育專業(yè)學(xué)生 14 人。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本次問卷調(diào)查采用對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣的原則進(jìn)行調(diào)查，選取山東體育學(xué)院體育教育專業(yè)2013-2016級學(xué)生為問卷調(diào)查對象，共發(fā)放問卷 160份，回收 148 份，回收率92.50%，其中有效問卷 141份，有效率95.27%。同樣，以隨機(jī)抽樣原則對實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師或相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查問卷的發(fā)放與回收，共發(fā)放問卷56份，回收48份，回收率85.71%，其中有效問卷45份，有效率93.75%。并進(jìn)行效度和信度檢驗(yàn)。

1.2.4 邏輯推理法

在對資料進(jìn)行分析的過程中，運(yùn)用邏輯的方法對得到的理論數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對調(diào)查問卷的中的數(shù)據(jù)以及網(wǎng)上搜集的材料進(jìn)行收集、整理之后，利用 Excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。

2. 研究結(jié)果與分析

2.1 核心課程重建的必要性

從整個社會環(huán)境和課程設(shè)置來看，對體育教育專業(yè)的核心課程進(jìn)行研究和改革也是當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)，主要體現(xiàn)為以下4個方面：

2.1.1 以必修課為特征的專業(yè)核心課程有進(jìn)一步壓縮空間，但簡單的削減方式不可取，加強(qiáng)核心課程的建設(shè)與改革勢在必行。

內(nèi)容包括：（1）數(shù)學(xué)概述：數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)名著，數(shù)學(xué)家，世界數(shù)學(xué)大獎和數(shù)學(xué)家大會；（2）數(shù)學(xué)問題：海岸線的長度問題到數(shù)學(xué)上的分形幾何，哥尼斯堡七橋問題到數(shù)學(xué)上一筆畫問題，斐波那契數(shù)列和黃金分割，阿基里斯永遠(yuǎn)也追不上烏龜?shù)挠邢夼c無限問題等；（3）數(shù)學(xué)典故：歷史上的3次數(shù)學(xué)危機(jī)，希爾伯特的23個數(shù)學(xué)問題，韓信點(diǎn)兵與中國剩余定理，田忌賽馬與運(yùn)籌學(xué)，悖論等；（4）數(shù)學(xué)應(yīng)用：數(shù)學(xué)與文學(xué)的關(guān)系，數(shù)學(xué)與繪畫的關(guān)系，數(shù)學(xué)與體育的關(guān)系，數(shù)學(xué)與生物學(xué)的關(guān)系，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系等。

2.1.2 基礎(chǔ)教育體育課程改革需要高校體育教育專業(yè)對其課程進(jìn)行改革，特別是對核心課程進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對體育人才的需求。

2.1.3 從提高人的社會適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展角度考慮,改革核心課程勢在必行。

2.1.4 從歷史發(fā)展的角度看，核心課程的建設(shè)與改革將是新一輪高等教育改革的重要內(nèi)容，體育教育專業(yè)需及早完成轉(zhuǎn)型。

2.2 核心課程構(gòu)建的理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2.2.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育與體育教育學(xué)科的基本理論、知識和技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能從事學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練與競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理和社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型應(yīng)用性強(qiáng)的體育教育專業(yè)人才。

2.2.2 依據(jù)體育教育專業(yè)培養(yǎng)特色

體育教育專業(yè)屬于師范類專業(yè)。這也是區(qū)別于運(yùn)動訓(xùn)練及其他專業(yè)的主要特點(diǎn)之一。因此，在課程設(shè)置方面要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)體制改革的深入以及全民健身計(jì)劃綱要的實(shí)施，社會對體育教育人才的需求發(fā)生了多元化的變化，逐漸從“專業(yè)對口”向“復(fù)合型、應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。就體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)類型來看：主要類型為體育教師、進(jìn)公司或企業(yè)、考研或公務(wù)員、入伍、自主創(chuàng)業(yè)。其中就業(yè)形式由原來的中小學(xué)體育教師等事業(yè)單位為主流逐漸轉(zhuǎn)向公司或企業(yè)單位。

2.3 課程篩選

2.3.1 體育教育專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程設(shè)置

2014年對體育教育專業(yè)的專業(yè)課程平臺包含學(xué)科平臺課程(基礎(chǔ)課程)和核心課程，進(jìn)行重新設(shè)置和修訂，包括：教育學(xué)、教育心理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、體育科研方法、體育統(tǒng)計(jì)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育教材教法、田徑、體操、籃球、武術(shù)、足球、主修項(xiàng)目理論與實(shí)踐。

2.3.2 部分基礎(chǔ)課程及核心課程的分析與討論

(1)教育學(xué)：教育學(xué)也是各體育院校的基礎(chǔ)必修課程，其重要性顯而易見，根據(jù)專家的訪談，普遍認(rèn)為可納入核心課程。

(2)運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)課程：運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、體育心理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)是運(yùn)動人體科學(xué)的主要課程，也是最重要的核心基礎(chǔ)課程。

(3)體育科研方法：體育科研方法為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、后期的科學(xué)研究提供基本的思路和方法技巧，是體育院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。

(4)專項(xiàng)理論與實(shí)踐：本研究認(rèn)為專項(xiàng)理論與實(shí)踐應(yīng)該入選體育教育專業(yè)的核心課程。但在實(shí)施過程中，專項(xiàng)理論與實(shí)踐可適當(dāng)減少學(xué)時，而相關(guān)的田徑、籃球、足球、羽毛球、乒乓球等課程適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)，這些課程的開設(shè)，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，一定程度上符合創(chuàng)新教育對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念。

2.4 課程實(shí)施及效果評價研究

2.4.1 實(shí)施建議

第一，核心課程確定以后，對總體的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可增加選修課的比例。另外，有些內(nèi)容重復(fù)的課程可以合并開設(shè)，選取重點(diǎn)內(nèi)容講授，增加有效學(xué)時數(shù)。第二，核心課程確定以后，編寫相關(guān)課程的教學(xué)大綱，確定教材、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段。

2.4.2 實(shí)施過程效果評價

2.4.2.1 體育教育專業(yè)基本功大賽：在2016年山東省舉辦的體育教育專業(yè)基本功大賽中，山東省體育教育專業(yè)榮獲基本功大賽團(tuán)體第二名，其中，運(yùn)動技能測試水平較高，田徑第一名，體操整體水平較好，武術(shù)需要進(jìn)一步加強(qiáng)；而理論知識的整體分值不高，說明學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識不夠扎實(shí)，不會融會貫通，分析解決問題的綜合能力還有待于進(jìn)一步提高。

2.4.2.2 學(xué)生技能周實(shí)踐：體育教育專業(yè)學(xué)生在整體技能水平上有很大提升，專項(xiàng)技能參賽比例也有所提高，但是在授課比賽中，顯現(xiàn)出不足之處，比如：專項(xiàng)技術(shù)課中，雖然上課情況整體不錯，基本能講解技術(shù)要領(lǐng)，但語言組織能力較差，用詞不標(biāo)準(zhǔn)、不合理，動作示范雖然能做但不是很標(biāo)準(zhǔn)，個別學(xué)生的專業(yè)技能水平不高；理論課水平整體較差，除了本專項(xiàng)方面理論比較熟悉外，其他項(xiàng)目講起來較困難，理論基礎(chǔ)知識水平較低。

2.4.2.3 體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)研：大部分實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)踐之前都能進(jìn)行良好的場地其器材準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐前在制定教學(xué)文件方面的能力相對較弱，沒有形成系統(tǒng)化的教學(xué)文件，教案編寫方面準(zhǔn)備相對不充足，語言表達(dá)、動作示范、課堂組織等方面有待進(jìn)一步提高。

2.4.3 對畢業(yè)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

通過訪談、調(diào)研畢業(yè)生的就業(yè)滿意度、教學(xué)滿意度及用人單位的滿意度，發(fā)現(xiàn)針對2015屆及2016屆畢業(yè)生而言，就業(yè)滿意度有很大提升，用人單位的滿意度較高，但學(xué)生對教學(xué)方面的滿意度有所下降，針對課程的設(shè)置情況，學(xué)生普遍認(rèn)為課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)還是存在脫節(jié)，差距較大，另外，部分課程的設(shè)置未能從根本上解決或者提高學(xué)生的某項(xiàng)技能或者素質(zhì)，使其在就業(yè)、實(shí)習(xí)包括后期的工作中會出現(xiàn)一些短板。

2.5 教師在教學(xué)過程中的問題及建議

學(xué)科教學(xué)比較重視知識的系統(tǒng)性，與運(yùn)動實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐的融合程度相對較低，教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，對于解決運(yùn)動及教學(xué)實(shí)踐中具體問題的作用難以彰顯。術(shù)科課程教學(xué)重視技能教學(xué)，輕視理論教學(xué)，注重技能掌握與提高，輕視教學(xué)能力的培養(yǎng)。

3. 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

課程設(shè)置是體育教育專業(yè)學(xué)生核心能力形成的關(guān)鍵。對核心課程進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對體育人才的需求，是歷史發(fā)展的必然，也是提高人的社會適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展的需要。體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程應(yīng)包括教育學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、體育科研方法、體育統(tǒng)計(jì)、主修項(xiàng)目理論與實(shí)踐、體育心理學(xué)、中學(xué)體育教材教法、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、裁判法與競賽組織、田徑、籃球、足球、武術(shù)、體操。

3.2 建議

均衡體育人文社會學(xué)類和運(yùn)動人體科學(xué)類課程的比例。在課程體系結(jié)構(gòu)方面，精簡必修課程，擴(kuò)大選修課程的比例。構(gòu)建學(xué)科與術(shù)科協(xié)調(diào)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，增加術(shù)科而適當(dāng)減少學(xué)科比例。增加研究型課程內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研水平。