信息化教學(xué)在高職《化工生產(chǎn)安全技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用
——以《動(dòng)火作業(yè)安全管理》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

張?jiān)谡?，宋從從，葛軍營(yíng)

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東272000）

由于化工生產(chǎn)中事故大部分是突發(fā)性的，并且事故具有一定的危險(xiǎn)性和致命性，學(xué)生難以到化工廠實(shí)踐體會(huì)，也難以到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行事故處理，學(xué)生無(wú)法真實(shí)感受到化工事故的嚴(yán)重性。將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，可以虛擬仿真化工企業(yè)安全事故，學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)走入化工車間身臨其境的感受化工事故帶來(lái)的危害，同時(shí)也可以真實(shí)實(shí)踐安全事故的處理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。筆者在平日的教學(xué)中一直在做信息化教學(xué)改革的探索，接下來(lái)，以《動(dòng)火作業(yè)安全管理》教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)闡述如何利用信息化教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化化工生產(chǎn)安全技術(shù)課堂教學(xué)[1]。

1 教學(xué)內(nèi)容分析

《化工生產(chǎn)安全技術(shù)》是高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的一門必修課?；どa(chǎn)具有生產(chǎn)工藝復(fù)雜多變、原材料以及產(chǎn)品易燃易爆、有毒有害和腐蝕性，從而在生產(chǎn)過(guò)程中存在著潛在的危險(xiǎn)，這些危險(xiǎn)因素在一定的條件下會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭鹿?，從而破壞正常生產(chǎn)并危及人的生命安全。因此，決定了化工生產(chǎn)事故的多發(fā)性和嚴(yán)重性，從而決定化工生產(chǎn)安全技術(shù)在該專業(yè)的重要性。

本課程貫穿于應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程，系統(tǒng)性地介紹化工生產(chǎn)安全技術(shù)的專業(yè)知識(shí)和操作技能，初步具備分析判斷事故發(fā)生原因的綜合能力，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)而采取防范措施的能力。這些能力所涉及的知識(shí)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代化工行業(yè)人才所需知識(shí)結(jié)構(gòu)相一致。為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入化工企業(yè)進(jìn)行安全生產(chǎn)操作及基層管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1 課前準(zhǔn)備

教師通過(guò)課程平臺(tái)上傳導(dǎo)學(xué)單，上傳微課、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)畫視頻、課件等教學(xué)資源，學(xué)生登錄課程平臺(tái)查看導(dǎo)學(xué)單，完成課前作業(yè)。老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)打分，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)生主要完成以下任務(wù)：1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺(tái)查看導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)動(dòng)火作業(yè)微課，事故案例及分析，完成課前作業(yè)；2）認(rèn)知實(shí)踐：學(xué)生搜集動(dòng)火作業(yè)事故案例，并進(jìn)行案例討論。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

播放“江蘇靖江4.22 火災(zāi)事故”新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)情境，回顧上節(jié)課知識(shí)，學(xué)習(xí)了八種特殊作業(yè)，第一種為動(dòng)火作業(yè)，指出動(dòng)火作業(yè)一旦失控就容易產(chǎn)生火災(zāi)，需要安全管理，引出本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)——?jiǎng)踊鹱鳂I(yè)安全管理。

2.2.2 案例引入

1）我來(lái)識(shí)—?jiǎng)踊鹱鳂I(yè)，分析課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并指出本次課的重點(diǎn)為動(dòng)火作業(yè)流程、動(dòng)火作業(yè)環(huán)境管理和現(xiàn)場(chǎng)管理具體措施，難點(diǎn)為動(dòng)火作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理具體措施。

2）我來(lái)集——?jiǎng)踊鹱鳂I(yè)事故案例及討論區(qū)“我來(lái)論”討論情況，根據(jù)小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀案例，并作為本次課的典型案例。

2.2.3 案例分析

小組代表報(bào)告事故經(jīng)過(guò)，以小組為單位討論事故發(fā)生原因并匯報(bào)討論結(jié)果，老師點(diǎn)評(píng)匯報(bào)結(jié)果，總結(jié)出事故發(fā)生的主要原因有兩方面存在違規(guī)操作：動(dòng)火作業(yè)流程執(zhí)行和具體管理措施。并帶領(lǐng)學(xué)生從這兩方面出發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)火作業(yè)安全管理。

1）動(dòng)火作業(yè)流程探究：首先通過(guò)闖關(guān)游戲探究正確作業(yè)流程，在闖關(guān)過(guò)程中可點(diǎn)擊通關(guān)寶典觀看每個(gè)環(huán)節(jié)的Flash 動(dòng)畫視頻幫助闖關(guān)，在輕松的氣氛下掌握了本次課的重點(diǎn)動(dòng)火作業(yè)流程。然后學(xué)生通過(guò)游戲演示總結(jié)動(dòng)火作業(yè)流程。最后回到案例中分析作業(yè)流程問(wèn)題，各小組及時(shí)改正討論中的不當(dāng)之處。

2）安全管理措施：老師指出動(dòng)火作業(yè)流程是落實(shí)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)控制的重要手段，本身并不能確保安全，關(guān)鍵是各項(xiàng)安全管理措施的執(zhí)行情況，帶領(lǐng)學(xué)生分析動(dòng)火過(guò)程中要具體管理哪些，確定重點(diǎn)為環(huán)境管理和現(xiàn)場(chǎng)管理。其中：①環(huán)境管理：首先通過(guò)播放動(dòng)畫視頻生動(dòng)形象的講解了環(huán)境管理具體措施，詢問(wèn)學(xué)生還有哪些疑問(wèn)，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助解答。然后通過(guò)在線測(cè)試檢查學(xué)生掌握動(dòng)火作業(yè)環(huán)境管理具體措施情況，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解，最后回到案例中發(fā)現(xiàn)該案例并未進(jìn)行環(huán)境管理，并要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行環(huán)境管理，教師總結(jié)評(píng)價(jià)并指出環(huán)境管理的重要性。②現(xiàn)場(chǎng)管理：首先通過(guò)企業(yè)兼職教師現(xiàn)場(chǎng)講解動(dòng)火作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理具體措施，教師指出該案例作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)被破壞，無(wú)法分析現(xiàn)場(chǎng)管理存在的問(wèn)題，然后利用化工安全3D 虛擬仿真真實(shí)模擬動(dòng)火作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理，對(duì)動(dòng)火現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行安全管理和隱患排查。學(xué)生登錄仿真現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行管理，教師巡回指導(dǎo)，并拍下學(xué)生容易忽略的隱患點(diǎn)。仿真完成后截圖上傳至平臺(tái)，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后對(duì)事故案例進(jìn)行整體分析[3]。

2.2.4 評(píng)價(jià)總結(jié)

教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的案例討論、課前測(cè)試，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、仿真操作情況和教師評(píng)價(jià)，選出最佳安全員和最佳安全小組，頒發(fā)安全流動(dòng)紅旗，并布置課后拓展作業(yè)[4]。

2.3 課后拓展

為了鞏固學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要求學(xué)生為該案例整理出一份動(dòng)火作業(yè)安全管理整改方案，設(shè)計(jì)一份安全生產(chǎn)海報(bào)上傳至平臺(tái)。并布置下節(jié)課任務(wù)，以小組為單位，在化工實(shí)訓(xùn)室角色扮演，進(jìn)行動(dòng)火作業(yè)演練，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)火作業(yè)安全管理能力。

3 教學(xué)創(chuàng)新與反思

本次課教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)模式，自主開發(fā)闖關(guān)游戲、Flash 動(dòng)畫使繁瑣的動(dòng)火作業(yè)流程和安全管理趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；企業(yè)兼職教師現(xiàn)場(chǎng)講解，3D 虛擬仿真真實(shí)模擬動(dòng)火作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，將學(xué)生難以親身體驗(yàn)的動(dòng)火作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)直觀化，提高了學(xué)習(xí)效率[5]。

本次課教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的職教理念，教師大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，將知識(shí)學(xué)習(xí)前移至課前。學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力遠(yuǎn)比預(yù)期的要好，能順利地完成任務(wù)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果[6]。