美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題剖析與啟示*

孟祥保 符玉霜

（1.東南大學(xué)圖書館 江蘇南京 211189）

（2.深圳圖書館 廣東深圳 518036）

1 引言

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是科研人員、圖書館館員的核心素養(yǎng)之一，是大數(shù)據(jù)時(shí)代信息素養(yǎng)的拓展與深化。數(shù)據(jù)素養(yǎng)一般包括三個(gè)層次：一是具有數(shù)據(jù)意識，將數(shù)據(jù)作為一種重要資源；二是具有數(shù)據(jù)相關(guān)的基本知識與能力；三是能夠以批判方式運(yùn)用數(shù)據(jù)資源發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究目前多集中在數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念，數(shù) 據(jù)素養(yǎng)教育課程設(shè)置調(diào)查、不同群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價(jià)、各國高校開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略等方面，關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題梳理方面的文獻(xiàn)研究尚不多見。事實(shí)上，歐美等國家早已開展了大量數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題研究，如英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（Joint Information Systems Committee，JISC）資助的RDMRose項(xiàng)目，美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題的研究數(shù)量更多。

本文以數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題為切入點(diǎn)，主要基于三方面原因：（1）科研課題尤其是國家級課題能夠集中體現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究領(lǐng)域當(dāng)前重點(diǎn)問題，是透視學(xué)科熱點(diǎn)與發(fā)展動(dòng)態(tài)的一面鏡子；（2）數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的深入發(fā)展需要理論支撐，數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題研究為實(shí)踐發(fā)展提供理論源泉與實(shí)踐素材，及時(shí)了解理論研究成果能夠更好更快地將理論成果轉(zhuǎn)化到教育實(shí)踐活動(dòng)之中；（3）數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究具有學(xué)科交叉性，了解其他學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究有助于增進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)識，深化數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究，促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展。本文通過調(diào)研美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題概況及其典型案例，從課題基本內(nèi)容與成果價(jià)值兩個(gè)角度深入剖析，進(jìn)而為我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究與教育實(shí)踐提供參考。

本文的主要研究方法是：（1）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方法，檢索美國國家科學(xué)基金會 （National Science Foundation， NSF）、美國國家人文基金（National Endowment for the Humanities，NEH）、美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會（Institute of Museum and Library Services，IMLS）等基金網(wǎng)站，收集數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題相關(guān)資料；（2）個(gè)案研究方法，研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題典型案例，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、期刊論文、引文追溯等多途徑收集資料，類型包括課題網(wǎng)站、課題公開出版的期刊論文、會議論文、學(xué)術(shù)專著、會議報(bào)告等成果。

2 美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題的特征與價(jià)值

2.1 總體特征

美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題無論是在數(shù)量方面，還是在研究深度與廣度上，抑或是成果影響力方面，都具有可借鑒性。從具有代表性的美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題（見表1）?？梢钥闯觯绹鴶?shù)據(jù)素養(yǎng)研究課題具有如下特征：

（1）資助級別高、力度大。美國自2002年已經(jīng)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)探索研究，一直延續(xù)至今。NSF、NEH、IMLS等多種高級別基金相繼資助了數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題，推動(dòng)了該領(lǐng)域的發(fā)展。在資助力度上，少則數(shù)十萬美元，多則百萬美元，如課題1資助經(jīng)費(fèi)為1，717，708美元。這從側(cè)面也反映了美國對數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的高度重視。

（2）具有跨學(xué)科性，涉及圖書情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、考古學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科?？鐚W(xué)科也意味著數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究具有復(fù)雜性和基礎(chǔ)性。申報(bào)單位也較為多樣，包括專業(yè)學(xué)院、圖書館、檔案館、天文臺、科學(xué)館等，這些機(jī)構(gòu)通過課題研究或教育實(shí)踐，在促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、縮小數(shù)據(jù)鴻溝方面發(fā)揮了積極作用。

（3）研究問題更為具體與細(xì)致，具有較強(qiáng)的問題導(dǎo)向性。各個(gè)課題對批判性數(shù)據(jù)思維能力訓(xùn)練、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)應(yīng)用等問題的研究各有側(cè)重，如課題10“開發(fā)和研究一種新技術(shù)平臺xMacroscope，作為一種學(xué)習(xí)工具，允許明尼蘇達(dá)州科學(xué)博物館和科學(xué)與工業(yè)中心的參觀者創(chuàng)建、查看、理解和交互不同的數(shù)據(jù)集”，通過可視化技術(shù)促進(jìn)公眾數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升。具體到學(xué)科領(lǐng)域，有專門針對考古學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題。

（4）廣闊的應(yīng)用性。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對象覆蓋了本科生、研究生、教師、館員、科學(xué)家、普通公眾等，各個(gè)課題重點(diǎn)解決特定群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育問題，如課題4旨在提高理工科本科生的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，故而沒有將教育對象無限制擴(kuò)大。

表1 美國代表性數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題

2.2 課題價(jià)值

（1）推動(dòng)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究領(lǐng)域的深入發(fā)展。毋庸置疑，上述課題對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心術(shù)語、研究方法、影響因素、課程建設(shè)、工具包開發(fā)、教育機(jī)制等方面的探索研究，促進(jìn)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)知識體系的不斷深入發(fā)展與完善。如課題2專門研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)工具包Tabletop 2，整合了數(shù)據(jù)素養(yǎng)資源，使學(xué)生和教師能夠跨主題跨年級有意義地使用數(shù)據(jù)。課題11的研究則應(yīng)用了循證研究方法。

（2）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的宗旨是提升研究者的數(shù)據(jù)管理能力，通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建設(shè)與開展，使研究者邁入數(shù)據(jù)密集型科研范式，促進(jìn)包括人文社會科學(xué)在內(nèi)的學(xué)科建設(shè)的科學(xué)化與規(guī)范化進(jìn)程。如課題9旨在使語言學(xué)成為一門數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的社會科學(xué)，提高語言學(xué)家的數(shù)據(jù)管理知識水平，實(shí)現(xiàn)科研的可重復(fù)性。在課程建設(shè)方面，開發(fā)面向語言學(xué)本科生的MOOC課程、面向研究生的研討會，并開放提供培訓(xùn)資料。此外，學(xué)科領(lǐng)域的科研數(shù)據(jù)有效管理也是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)資源，如課題7關(guān)于考古數(shù)據(jù)的管理、數(shù)據(jù)出版服務(wù)與在線數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

（3）社會公共服務(wù)價(jià)值。圖書館、天文臺、科學(xué)館等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建設(shè)、教育與服務(wù)平臺開發(fā)等，為特定用戶提供數(shù)據(jù)服務(wù)、促進(jìn)公眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。如課題11建立了通用在線數(shù)據(jù)分析平臺（Common Online Data Analysis Platform，CODAP），幫助高中生直觀地探索與分析數(shù)據(jù)，輔助高級數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)。課題6培養(yǎng)高中生物理方面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。課題5則是大學(xué)圖書館為所在機(jī)構(gòu)師生開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)。

3 美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題個(gè)案剖析

在美國代表性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題中，“為將成為下一代科學(xué)家的研究生開展教育的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)項(xiàng)目”（Data Information Literacy，DIL）課題無論是在資助力度、合作范圍，還是成果類型與應(yīng)用價(jià)值，均具有較大影響力，同時(shí)又是由大學(xué)圖書館所主持。因此，本文以DIL為研究對象，擬對其課題背景及成效、發(fā)展歷程和特征進(jìn)行系統(tǒng)分析，歸納其經(jīng)驗(yàn)以供國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究與教育實(shí)踐借鑒與參考。

3.1 課題概況

（1）背景。2007年，NSF發(fā)布了一份關(guān)于技術(shù)驅(qū)動(dòng)（又稱“e-Science”）的報(bào)告，提出建立公共數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)集的要求。2011年，NSF要求課題申請書應(yīng)附有數(shù)據(jù)管理計(jì)劃。數(shù)據(jù)管理科學(xué)性與規(guī)范性的不斷提升，隨之對研究者數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求也越來越高。2011年，普渡大學(xué)圖書館聯(lián)合明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書館、俄勒岡大學(xué)圖書館、康奈爾大學(xué)圖書館向美國IMLS申請并獲批數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)課題，資助經(jīng)費(fèi)為249，391美元。DIL課題的三個(gè)核心目標(biāo)是：在圖書館領(lǐng)域內(nèi)建設(shè)數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教學(xué)基礎(chǔ)與能力；確定適合各個(gè)學(xué)科背景的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)技能；為館員開發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)模型，促使他們在研究社區(qū)中宣傳與推進(jìn)數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)課程。課題研究對象包括教師、研究生、本科生，涉及工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

（2）實(shí)施過程。DIL課題由5個(gè)小組組成，其中2個(gè)在普渡大學(xué)，另外3個(gè)在其他三所大學(xué)。每個(gè)小組由數(shù)據(jù)館員、學(xué)科館員和至少1名學(xué)科專業(yè)教師或者研究人員組成。與一線學(xué)科專業(yè)人員直接合作的目的是確保研究成果與教師學(xué)生需求直接相關(guān)。課題實(shí)施步驟是：①文獻(xiàn)調(diào)查與環(huán)境掃描階段，了解該學(xué)科文獻(xiàn)是如何解決數(shù)據(jù)管理問題，如數(shù)據(jù)管理概念、數(shù)據(jù)管理相關(guān)問題、專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)管理最佳實(shí)踐與標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)管理教育路徑方法等；②訪談階段，利用普渡大學(xué)開發(fā)的數(shù)據(jù)管理工具包（Data Curation Profiles Toolkit）來發(fā)現(xiàn)用戶數(shù)據(jù)管理教育需求。每個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)都進(jìn)行訪談，訪談對象包括教師、研究生、博士后、研究助理等。訪談過程中還觀察科研人員的具體數(shù)據(jù)處理與管理活動(dòng)，獲取第一手資料；③課程設(shè)計(jì)與教學(xué)開展階段，每個(gè)研究小組根據(jù)特定學(xué)科的具體需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，并開展各種形式的教學(xué)；④教育干預(yù)與評估階段，在實(shí)驗(yàn)室或課題內(nèi)進(jìn)行干預(yù)，通過評估學(xué)生成績以及學(xué)生、教師的態(tài)度來確定教學(xué)的相關(guān)性和有效性。然后，研究小組對干預(yù)措施進(jìn)行匯總分析，總結(jié)各自數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育的模式并解釋差異性；（5）建立數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)模型，為后續(xù)相關(guān)研究提供一個(gè)可參考的程序與方法。

（3）課題成果。DIL課題成果豐富、類型多樣，既有學(xué)術(shù)專著、期刊論文、會議論文等學(xué)術(shù)成果，又有教學(xué)案例、訪談工具、課程材料等實(shí)踐成果，理論研究與實(shí)踐應(yīng)用并重。理論成果方面，2015年，普渡大學(xué)出版社出版了課題學(xué)術(shù)專著 《數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)：館員、數(shù)據(jù)與新一代研究人員的教育》（Data Information Literacy：Librarians,Data,and the Education of a New Generation of Researchers），在《門戶：圖書館與學(xué)術(shù)》（portal：Libraries and the Academy）、《數(shù)字管理國際雜志》（International Journal of Digital Curation）、《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》（Journal of Academic Librarianship）等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，在數(shù)字圖書館聯(lián)盟（Digital Library Federation）論壇、科研數(shù)據(jù)研討會、科研數(shù)據(jù)與獲取保存峰會（Research Data and Access and Preservation Summit）、第八屆國際數(shù)字管理會議（8th International Digital Curation Conference）等學(xué)術(shù)會議上宣讀課題成果或展示海報(bào)。2013年9月，普渡大學(xué)還主辦了數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)學(xué)術(shù)研討會。實(shí)踐成果方面，課題開發(fā)了工程學(xué)、電子與計(jì)算機(jī)工程、工業(yè)與生物工程、自然資源、土木工程、生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)案例，每個(gè)案例包括案例內(nèi)容描述與補(bǔ)充材料，為其他機(jī)構(gòu)開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育提供了示范與參考。此外還開發(fā)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)訪談工具表。明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書館還設(shè)立了一門結(jié)構(gòu)與土木工程研究生的數(shù)據(jù)管理在線課程，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)管理概述、數(shù)據(jù)需要被管理、數(shù)據(jù)組織與數(shù)據(jù)文檔、數(shù)據(jù)獲取與所有權(quán)、數(shù)據(jù)共享與再利用、長期保存技術(shù)、完成個(gè)人數(shù)據(jù)管理計(jì)劃7個(gè)模塊。

3.2 成果價(jià)值

（1）在理論上，界定了DIL概念內(nèi)涵及維度。數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的組合或整合。通過系列訪談，DIL 課題確立了數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)的12項(xiàng)核心能力：數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)格式簡介、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取、數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作、質(zhì)量保證、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)監(jiān)管（Data Curation）與再利用、實(shí)踐文化、數(shù)據(jù)長期保存、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)倫理（如數(shù)據(jù)引用）。該定義的特點(diǎn)在于：將研究人員視為數(shù)據(jù)產(chǎn)品的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，數(shù)據(jù)創(chuàng)建過程也是數(shù)據(jù)消費(fèi)的過程，體現(xiàn)了圖書館“以用戶為中心”的理念；數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力是基于數(shù)據(jù)管理生命周期的視角，體現(xiàn)出數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力的獨(dú)特與價(jià)值。

（2）在工具上，開發(fā)了DIL教育測量工具。DIL課題分別開發(fā)了面向教師、研究生的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)訪談工具包。面向教師的訪談表模塊包括數(shù)據(jù)集、數(shù)據(jù)集的生命周期、認(rèn)識數(shù)據(jù)、獲取外部數(shù)據(jù)、格式、工具、數(shù)據(jù)組織與描述、文化實(shí)踐與倫理行為。面向研究生的訪談表模板包括：數(shù)據(jù)集、數(shù)據(jù)集的生命周期、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)記錄與描述，獲取與利用外部數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)共享、知識產(chǎn)權(quán)與倫理、數(shù)據(jù)長期保存、教育需求。訪談工具包包括訪談表和訪談手冊，訪談表由教師或研究生填寫，當(dāng)問完一個(gè)問題時(shí)，訪談工作人員會詢問訪談手冊中的后續(xù)問題。正是通過科學(xué)規(guī)范的訪談，才能獲得第一手資料，從而能夠較為準(zhǔn)確識別師生數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)需求并做出合理排序。課程在教學(xué)案例開發(fā)及相關(guān)研究中均使用了此工具包。為其他高校、學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求調(diào)查提供了可借鑒的工具，同時(shí)也為數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價(jià)提供了思路。

（3）在方法上，構(gòu)建了DIL課程案例開發(fā)模型。DIL課題提出了一個(gè)完整的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)課程案例開發(fā)過程模型，該模型包括規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)四個(gè)階段（見圖1）：

圖1 數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)課程案例開發(fā)四階段模型

各階段的主要任務(wù)是：①規(guī)劃：主要任務(wù)是識別合作者、建立推廣策略、收集學(xué)科信息和機(jī)構(gòu)信息。與館員合作開發(fā)教育案例是最為可靠的策略之一，成功的關(guān)鍵因素之一是了解各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)數(shù)據(jù)管理規(guī)范并盡可能納入數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育之中；②課程開發(fā)：主要任務(wù)是資源配置、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。資源配置需要考慮的問題是時(shí)間、經(jīng)費(fèi)與專業(yè)技術(shù)成本，項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)資源的匹配度、項(xiàng)目成員等；課程開發(fā)主要是需求評估、預(yù)期成果、評估方法等；教學(xué)內(nèi)容建設(shè)主要是教學(xué)素材采集與組織；③課程實(shí)施：包括教學(xué)方法的選擇、提供指導(dǎo)；④教學(xué)評價(jià)：包括建設(shè)性地使用計(jì)劃評估，規(guī)劃可持續(xù)性以及分享成功的建議，以便繼續(xù)發(fā)展相關(guān)案例或者開展定期服務(wù)，如康奈爾大學(xué)的評估結(jié)果表明，學(xué)生在上課前后數(shù)據(jù)素養(yǎng)存在顯著差異，幾乎都表示會把課程推薦給其他學(xué)生，該評估結(jié)果使得該課程成為圖書館定期服務(wù)。

（4）在實(shí)踐上，提供了DIL教育案例素材。DIL課題在研究期間，前后開發(fā)了5個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育案例，這些案例是數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育模型建立的實(shí)踐基礎(chǔ)，也是數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐范例（見表 2）。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)：①教學(xué)案例的開發(fā)圍繞上述四階段模型展開，其中核心環(huán)節(jié)是明確具體需求、選擇合適教學(xué)方式確定預(yù)期成效；②數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育具有學(xué)科性，不同學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育需求具有差異性，在數(shù)據(jù)管理生命周期各環(huán)節(jié)、核心能力教育側(cè)重點(diǎn)有所不同，如案例2側(cè)重?cái)?shù)據(jù)共享與元數(shù)據(jù)；③教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，主要取決于具體學(xué)科和教學(xué)對象的特點(diǎn)。如案例1的嵌入式圖書館服務(wù)方式，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)材料能夠緊密針對本科生的特定需求，能夠提高學(xué)生對數(shù)據(jù)管理工具、資源與最佳實(shí)踐的認(rèn)識，也便于評估教學(xué)成效，缺點(diǎn)是需要投入大量時(shí)間。而案例4的在線課程方式，優(yōu)點(diǎn)是課程擴(kuò)展性強(qiáng)、教學(xué)模塊可重復(fù)使用或重新組合，在線方式也有利于學(xué)生實(shí)踐，但前期投入較高、需要具有較為豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教育技術(shù)。

4 對我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究與實(shí)踐的啟示

近年來，數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究引起國內(nèi)學(xué)界高度重視，一批數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的課題相繼立項(xiàng)，如“數(shù)據(jù)素養(yǎng)對科學(xué)數(shù)據(jù)管理的影響及對策研究”“認(rèn)知視角下用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)偏差及其干預(yù)策略研究”“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)視域下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育創(chuàng)新實(shí)踐研究”“基于大數(shù)據(jù)時(shí)代用戶的信息行為特征的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究”“大數(shù)據(jù)時(shí)代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構(gòu)成和發(fā)展研究”等，這些課題無疑促進(jìn)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展，但是也存在概念模糊、本土案例缺乏、實(shí)踐發(fā)展緩慢等不足。美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題無論是理論成果，或是實(shí)踐案例，抑或是研究思路與方法，對我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究與教育實(shí)踐都具有積極的借鑒意義。

4.1 界定研究邊界，細(xì)化研究主題

核心概念上，數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)、科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、媒介素養(yǎng)和元素養(yǎng)等概念不斷涌現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界一般將“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”等同于“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”，因此首要問題是準(zhǔn)確厘清這些概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。研究宗旨上，以“人”的發(fā)展作為最終歸宿，以提高公眾的數(shù)據(jù)意識和能力為根本目的，把數(shù)據(jù)創(chuàng)建過程和數(shù)據(jù)消費(fèi)過程統(tǒng)一起來。研究對象上，學(xué)術(shù)圖書館應(yīng)以包括教師、研究生、本科生為對象，具體研究中應(yīng)注重學(xué)科的差異性、群體的差異性。公共圖書館應(yīng)以公眾為對象。價(jià)值取向上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)素養(yǎng)對于圖書情報(bào)學(xué)、教育學(xué)、新聞學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)研究與學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)，證明數(shù)據(jù)素養(yǎng)對于公眾生活的價(jià)值。研究選題方面，國內(nèi)目前研究問題較為泛化，今后應(yīng)細(xì)化研究主題，選擇社會現(xiàn)實(shí)與學(xué)科發(fā)展需求的重點(diǎn)問題，具有較強(qiáng)理論性與實(shí)踐性的熱點(diǎn)問題，而美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題的發(fā)展歷程正符合這一發(fā)展趨勢。

表2 數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育案例

4.2 開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)跨學(xué)科研究與對話

如前所述，數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性和復(fù)雜性決定了研究問題的綜合性，需要跨學(xué)科研究。“從知識發(fā)展的邏輯上來看，‘混沌—分化—整合’式螺旋上升的路線是科學(xué)知識發(fā)展的一般路線”，數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為新興研究領(lǐng)域，諸多問題還存在爭議、研究議題也較為寬泛、研究方法較為單一等問題。因此，在研究視野上，應(yīng)以開放與廣闊的視野加強(qiáng)跨學(xué)科研究與對話，積極吸收國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究成果、加強(qiáng)本土研究，為我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供理論支撐與教學(xué)資源。在研究方法上，在注重文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、深度訪談等傳統(tǒng)研究方法基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極吸收與應(yīng)用自我民族志、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、眼動(dòng)追蹤研究等新方法與新技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)證研究，深化研究深度。在學(xué)術(shù)交流上，通過筆談、學(xué)術(shù)論壇、專稿等形式，促進(jìn)不同學(xué)科之間的對話，激發(fā)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究活力。

4.3 分層次實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)在實(shí)施上，需要社會各方力量的參與，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，分層、有序、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展。（1）宏觀上，不斷完善國家層面的數(shù)據(jù)管理政策，大力發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，提升全民數(shù)據(jù)素養(yǎng)。2015年，國務(wù)院印發(fā)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，提出要加強(qiáng)數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)，“依托社會化教育資源，開展大數(shù)據(jù)知識普及和教育培訓(xùn)，提高社會整體認(rèn)知和應(yīng)用水平”?！蛾P(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出：“推進(jìn)信息化實(shí)踐教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享，全面提升師生信息素養(yǎng)”，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是其中不可或缺的部分；（2）中觀上，在教育目標(biāo)、教育主體、教育資源建設(shè)、教學(xué)方式等方面有規(guī)劃有步驟開展。開發(fā)適用于不同教育對象的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，開展數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等活動(dòng)。大力發(fā)展形式多樣、靈活的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式，尤其是要建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)MOOC課程，如香港地區(qū)大學(xué)的《開發(fā)與實(shí)施共享多媒體課件，提高香港高校信息素養(yǎng)》項(xiàng)目，是香港8所大學(xué)通過合作方式，建立高校信息素養(yǎng)教育共享MOOC課程。合作、共享、在線課程有利于節(jié)約資源、發(fā)揮合作伙伴的群體智慧與力量。同時(shí)，從上述分析來看，高校圖書館是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要主體，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展中應(yīng)積極行動(dòng)起來；（3）微觀上，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實(shí)施啟發(fā)式、嵌入式教學(xué)，利用微博、微信等新媒體，促進(jìn)教與學(xué)的交互、協(xié)作與交流。

4.4 注重教學(xué)方式的整合性

在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程性質(zhì)與教學(xué)對象，確定課程內(nèi)容范圍與主題。數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識課程應(yīng)選擇數(shù)據(jù)管理核心概念、工具、方法與案例方面的教學(xué)素材，并按照數(shù)據(jù)管理生命周期進(jìn)行組織，從而體現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程理論性與實(shí)用性、數(shù)據(jù)管理知識體系的完整性和關(guān)聯(lián)性。如愛丁堡大學(xué)數(shù)據(jù)圖書館與北卡羅來納大學(xué)教堂山分校聯(lián)合建設(shè)的《數(shù)據(jù)管理與共享》MOOC課程，包括科研數(shù)據(jù)基本概念、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)存儲，內(nèi)容覆蓋了數(shù)據(jù)管理生命周期各個(gè)階段。專題性、學(xué)科性數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程應(yīng)注重?cái)?shù)據(jù)分析與創(chuàng)新應(yīng)用，選擇符合學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析方法與工具，提高學(xué)生批判性的數(shù)據(jù)思維能力。此外，還應(yīng)注重多模態(tài)教學(xué)資源建設(shè)，如數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用案例、專題數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)分析工具、研究報(bào)告等。在教學(xué)組織方式上，按照不同用戶群體的學(xué)習(xí)目的與特長興趣，整合多種教學(xué)方式。面向本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育，以講授式為主，盡可能建立在線共享課程，如普渡大學(xué)通過靈活的在線課堂方式，提高學(xué)生數(shù)據(jù)意識。面向研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育或?qū)W科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，可以通過專題研討、嵌入式教學(xué)等方式，提高研究生運(yùn)用數(shù)據(jù)解決問題能力、數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用能力。面向教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，以嵌入式服務(wù)為主，提供專業(yè)咨詢與工具，能夠解決研究人員在科研過程中的具體問題。

4.5 開發(fā)本土情境下的測量工具

目前國內(nèi)主要是從傳統(tǒng)信息素養(yǎng)評價(jià)思路出發(fā)，缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需求、教育成效等測評工具。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的深入發(fā)展需要開發(fā)出信度效度合理、適應(yīng)符合數(shù)據(jù)素養(yǎng)特征的一整套測量工具。信息素養(yǎng)測量工具很難適應(yīng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)測量要求，需要在理論、方法與技術(shù)方面探索與創(chuàng)新。（1）在理論層面，以持續(xù)改進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效、以促進(jìn)“人”的發(fā)展為理念。構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念模型，為本土數(shù)據(jù)素養(yǎng)測量設(shè)計(jì)與開發(fā)提供理論支持。數(shù)據(jù)素養(yǎng)測量工具要能夠覆蓋數(shù)據(jù)管理生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠識別數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需求識別，監(jiān)測與評價(jià)課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施，評估教育成效；（2）在技術(shù)方法方面，充分利用學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、可視化等技術(shù)與方法，根據(jù)具體教學(xué)情境采集多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，提高測評的信效度。同時(shí)應(yīng)注重問卷調(diào)查、深度訪談、實(shí)地觀察等傳統(tǒng)測評方法的融合應(yīng)用。

5 結(jié)語

宏觀上，本文較為系統(tǒng)地闡述了美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題基本特征及其價(jià)值，微觀上，較為深入地分析了數(shù)據(jù)素養(yǎng)典型課題，對我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題資助方向、研究重點(diǎn)、研究路徑、教育實(shí)踐等具有積極的借鑒意義，尤其是對我國大學(xué)圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有實(shí)踐參考價(jià)值，但也存在研究視角較為單一、缺乏案例比較研究等不足。在今后的研究中，可在數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題研究成果量化研究、數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題與圖書情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)的關(guān)系、數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題與圖書館服務(wù)的互動(dòng)關(guān)系等方面進(jìn)行更為深入地研究，同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)掌握其他國家的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課題進(jìn)展情況。