小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效策略研究

楊錢萍

摘 要：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生積累與鞏固詞匯、短語(yǔ)、句型等知識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，并使他們了解西方文化。但是在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生立場(chǎng)角度，切入設(shè)計(jì)和開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng)角度;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0095-02

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，教師需站在學(xué)生立場(chǎng)思考和探究。小學(xué)生喜歡新奇有趣的學(xué)習(xí)方式，所以要結(jié)合他們的身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力等優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。以此為小學(xué)生量身打造英語(yǔ)閱讀方案，使其充分體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂趣和價(jià)值，并掌握有效的閱讀方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用游戲教學(xué)方法，達(dá)到寓教于樂目的

從年齡角度來看，游戲是小學(xué)生最為喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)他們具有無可比擬的吸引力和誘惑力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要考慮到小學(xué)生喜歡玩樂的心理特點(diǎn)，再緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)游戲，將知識(shí)要點(diǎn)融入到游戲中，使其在玩游戲時(shí)不知不覺的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)在學(xué)中玩，真正達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。不過教師不僅要注重游戲的趣味性，還要關(guān)注知識(shí)性，目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并非純粹的活躍課堂氣氛。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The king's new clothes閱讀教學(xué)實(shí)踐中，本單元閱讀部分是一個(gè)著名的童話故事《皇帝的新裝》，教師先播放英語(yǔ)童話劇《皇帝的新裝》，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，讓他們初步了解故事內(nèi)容及角色。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合視頻對(duì)照文本閱讀，組織他們通過“你說我猜”的游戲描述這幾個(gè)人物，如：There is a man. He is short and fat. He is tall and thin. He is old and fat. He is cute and happy. Who is he？使學(xué)生進(jìn)一步了解各個(gè)人物形象。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演故事中的各個(gè)角色還原課文情景，設(shè)置以下問題：What do you think of the king？Does he look foolish？What do you think of the two men？ Do they look honest？Would you trust them？What do you think of the boy？Does he look clever？讓他們討論這些人物的性格特征。

這樣教師靈活運(yùn)用角色扮演游戲?qū)嵤╅喿x教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看與表演話劇中了解文本內(nèi)容，使其初步感知和理解一般過去時(shí)態(tài)陳述句的表達(dá)，以及“be”動(dòng)詞和規(guī)則動(dòng)詞的過去式構(gòu)成。

二、引入歌曲輔助教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀

歌曲對(duì)小學(xué)生來說也是一種喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，在兒童立場(chǎng)角度下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過播放英文歌曲的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，并渲染輕松愉悅的課堂氛圍，幫助他們釋放壓力和舒緩緊張情緒，使其自覺主動(dòng)的參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂閱讀中，可將所授內(nèi)容改編成英文兒歌或順口溜，設(shè)計(jì)相應(yīng)的節(jié)奏，或搭配背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起吟唱和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在唱歌過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和句子以及語(yǔ)法和句型等。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a fruit salad閱讀教學(xué)中，教師先在課件中展示一些常見水果的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞：banana、grape、mango、pineapple，復(fù)習(xí)orange、peach、pear和apple等，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中重點(diǎn)學(xué)習(xí)句型Do you have …？及其回答Yes，I do. 或No，I don't.之后，教師將閱讀內(nèi)容改編成一首兒童歌曲《Fruit Song》：蘋果紅、梨子黃，蘋果蘋果apple，apple，apple，apple，Do you like apple？Yes，I do. 梨子梨子pear，pear，pear，pear，Do you like pear？No，I don't.其中第四遍apple和pear要適當(dāng)拉長(zhǎng)音調(diào)，運(yùn)用同樣的結(jié)構(gòu)將編創(chuàng)歌詞“西瓜大、桃子小;香蕉香、葡萄甜;芒果尖、桃子圓;菠蘿酸、櫻桃甘”。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟唱兒歌，使其在歌唱中閱讀本單元的重點(diǎn)詞匯與句型，以此轉(zhuǎn)變閱讀學(xué)習(xí)形式。

三、緊密貼合生活實(shí)際，延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容

要想真正做到從兒童立場(chǎng)角度開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)閱讀充滿渴望與期待，讓他們?cè)谂d趣驅(qū)動(dòng)下積極閱讀。小學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但也有一定的積累，小學(xué)英語(yǔ)教材中的不少知識(shí)與內(nèi)容都與生活實(shí)際有所關(guān)聯(lián)，這就要求教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生活化話題或者問題，激發(fā)他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶及學(xué)習(xí)興趣，使其嘗試運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來描述個(gè)人生活，延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons閱讀教學(xué)過程中，教師詢問：How many seasons are there in a year，do you know？學(xué)生知道是四個(gè)，并在課件中出示一年四季具有代表性的圖片，包括：春天花紅柳綠，夏天烈日炎炎，秋天黃葉遍地和冬天白雪皚皚，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)四季的英文單詞，即為：spring、summer、autumn和winter。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位圍繞話題“What's the weather like in every season？”展開交流，使其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本相對(duì)照說出各個(gè)季節(jié)的特色，包括：Spring is warm，可以進(jìn)行fly kites、go boating等活動(dòng);Summer is hot，可以進(jìn)行eat ice cream、go swimming等活動(dòng);Autumn is cool，可以進(jìn)行have picnics、go climbing等活動(dòng);Winter is cold，可以進(jìn)行make snowmen、go skating等活動(dòng)，讓他們感受到季節(jié)美麗而多變是十分有趣的，并嘗試將各個(gè)季節(jié)編創(chuàng)成一個(gè)chant來誦讀。

上述案例，教師緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開閱讀教學(xué)，拉近課堂與生活之間的距離，使學(xué)生充分感受到生活中的英語(yǔ)知識(shí)，通過適當(dāng)延伸閱讀內(nèi)容，讓他們體會(huì)到詩(shī)歌之美以及季節(jié)之美。

四、巧妙插入媒體資源，促使學(xué)生高效閱讀

常見的媒體資源有圖片、動(dòng)畫和視頻等，這是小學(xué)生十分喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⑽谋拘缘拈喿x內(nèi)容變得具體化和動(dòng)態(tài)化，在課堂上還原閱讀情境，為他們帶來身臨其境的感覺，使其更好、更快地理解閱讀內(nèi)容。對(duì)此，在兒童立場(chǎng)角度下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體問題插入相應(yīng)的圖片、動(dòng)畫或視頻，營(yíng)造生動(dòng)形象的閱讀情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其在直觀化的教學(xué)情境中閱讀，推動(dòng)他們高效理解文本內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)。

在這里，以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears閱讀教學(xué)為例，教師先在多媒體課件中展示一幅森林圖片，詢問：Have you ever been to a forest？大部分學(xué)生都會(huì)回答“No”，講述：Well，don't be sad. Here I got a video about forest. Let's watch it. After watching，tell me，what can you see in the forest？這時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)備播放英文動(dòng)畫故事《金發(fā)姑娘與三只熊》，學(xué)生觀看后回答：I can see a/some …. 使其大概了解閱讀文本的故事情節(jié)。接著，教師詢問：Wow，there is a girl in the forest. Who is this girl？What is her name？引導(dǎo)學(xué)生說出Her name is Goldilocks.追問：What does she see in the forest？他們知道是一座房子，然后提問：Whose house is it？預(yù)設(shè)回答：It's the three bears' house.隨后教師組織學(xué)生結(jié)合視頻自讀故事思考：What is in the house？提示他們用There is/are …回答，使其逐步了解故事情節(jié)。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中從兒童立場(chǎng)視角出發(fā)，這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實(shí)與貫徹實(shí)施，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)文本的結(jié)構(gòu)形式與知識(shí)特色，站在兒童視角實(shí)施閱讀教學(xué)，真正滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步提高他們的閱讀能力與英語(yǔ)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)

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