小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探究

俞芬蘭 李治水

摘 要：時代在發(fā)展，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也應(yīng)創(chuàng)新和變革，教師應(yīng)從當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)基本現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際情況，注重引導(dǎo)性教學(xué)，采用因地制宜、因材施教的策略，充分利用多媒體教學(xué)，引入游戲互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，掌握科學(xué)的詞匯識記方法，在學(xué)以致用中，以培養(yǎng)良好的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);現(xiàn)狀

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0093-02

英語是一門重要的課程，也是小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生都比較畏懼的“攔路虎”英語之難難在詞匯和語法，對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語過程中必須要掌握一定的基礎(chǔ)詞匯，但從目前小學(xué)英語教學(xué)的實際現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的詞匯識記和學(xué)習(xí)方法，只會讀不會寫或只會寫不會讀。

也有學(xué)生容易混淆一些類似的詞匯，由此導(dǎo)致小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量大大降低。鑒于此，本文從小學(xué)英語詞匯教學(xué)基本現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合具體案例提出小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略。

一、 因材施教，直觀呈現(xiàn)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力和學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的重要階段，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的實際認(rèn)知、知識掌握能力等情況入手，根據(jù)小學(xué)生所處地域環(huán)境特征，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的環(huán)境與事物，準(zhǔn)確識別和記憶英語詞匯。

比如，在學(xué)習(xí)I like basketball一課的英語單詞時，教師直接帶籃球、足球、乒乓球到教室里，然后拿籃球展示問學(xué)生：“What's this？”學(xué)生回答：“It's a basketball?！比缓笞寣W(xué)生跟讀，再一個一個重復(fù)問答。教師拿足球問：“What's this？”學(xué)生回答：“It's a football”

又如，在教授nose、eye、ear、mouth、tooth時，教師叫一個同學(xué)到講臺上，指著他的眼睛說“eye”學(xué)生重復(fù)“eye、eye、eye”。然后老師說：“Touch your eye”，同學(xué)們都摸摸自己的眼睛，這使同學(xué)們在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中真實體驗到學(xué)習(xí)的快樂和實用性。

另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)動詞如run.jump.dance時，老師和同學(xué)們一起一邊說單詞做動作，一邊讓同學(xué)們身臨其境地感知詞匯，同學(xué)們的情緒也會被調(diào)動起來，大大提高了教學(xué)效率。

總之，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的環(huán)境出發(fā)，將自己置身于一個外部情景中引導(dǎo)學(xué)生自由想象。并在學(xué)生思考和想象的過程中，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題，積極引發(fā)學(xué)生思考和交流討論，再引入本節(jié)課的重要詞匯。教師還可在課堂中引入實物向?qū)W生進行詞匯的講解，增強學(xué)生的識別、記憶能力。

二、 運用多媒體，創(chuàng)設(shè)真實具體的語言環(huán)境，在具體的情景中教單詞、用單詞，改正學(xué)生容易遺忘的情況

信息化時代，多媒體為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了良好的手段。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師往往采用跟讀的方式讓學(xué)生識記單詞，一方面學(xué)生容易忘詞，另一方面也不利于學(xué)生掌握良好的詞匯學(xué)習(xí)方法。

而多媒體教學(xué)能夠以一種形象、直觀的方式讓學(xué)生從多個層面認(rèn)識和理解單詞的深層次含義，比如在Weather一課的學(xué)習(xí)中，教師可提前采用多媒體搜集和整理一些關(guān)于下雪、晴天、多云、下雨的圖片，在課堂中讓學(xué)生根據(jù)圖片學(xué)習(xí)詞匯，由于下雨、陰天、下雪等不同天氣的英語詞匯，所以通過在每張?zhí)鞖鈭D片上配上相應(yīng)的英文詞匯，如“cloudy”“rainy”“sunny”等，能夠讓英語詞匯更加形象和直觀，將英語詞匯教學(xué)過程變得簡單化和形象化，促進學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語詞匯。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)表示食品的單詞時，教師可以將餐廳的情景用多媒體展示給學(xué)生，然后出示單詞讓學(xué)生設(shè)計自己的食譜，同學(xué)們分組交流：“What would you like for lunch/dinner？”在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個別學(xué)生說，其他同學(xué)補充糾正。這種教學(xué)法可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個同學(xué)都學(xué)有所得。

三、 利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式

筆者常常在教授新單詞之前讓學(xué)生自己試讀單詞。譬如教“good”時，教師并不教單詞讀音，而是先讓學(xué)生自己猜單詞讀音，學(xué)生猜到后老師馬上給出同類單詞如book.cook.look等，讓同學(xué)們繼續(xù)猜，這樣教學(xué)學(xué)生的興趣非常濃厚，而且能很快在大腦中建立單詞音與形的聯(lián)系。通過把一定的讀音與拼寫形式結(jié)合起來，使同學(xué)們記憶單詞時個個成竹在胸，自信滿滿。

再如教授單詞teacher時，老師問這個單詞可分為幾個音節(jié)？怎么分？學(xué)生自然會分為tea?cher兩節(jié)，老師繼續(xù)問這兒ch發(fā)什么音？er發(fā)什么音？Ter發(fā)什么音？讓學(xué)生熟知字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，從而達到自然拼讀，快速準(zhǔn)確記憶單詞的境界。

四、 通過游戲教學(xué)，讓學(xué)生“樂學(xué)愛學(xué)”

小學(xué)生好奇心強、好動、愛玩，而游戲互動能夠讓小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程變得活潑、輕松和愉悅，結(jié)合這一特征，在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語詞匯。比如，在學(xué)習(xí)《My favourite season》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識并理解幾個不同單詞，如autumn、winter、spring、summer等關(guān)于“season”的英語單詞，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這些單詞后，可組織學(xué)生開展課堂小游戲，例如，可讓一群學(xué)生圍在一起，然后教師手里拿著一個手絹圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，隨機將其放在某個學(xué)生身后，被扔到手絹的同學(xué)就要接受教師的隨機提問，比如“Which season do you like best？”并說明自己喜歡的理由游戲教學(xué)可讓師生在課堂中進行積極互動交流，無疑能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂學(xué)思學(xué)、提高英語詞匯領(lǐng)悟能力，建構(gòu)“高效”、“優(yōu)質(zhì)”的英語詞匯教學(xué)課堂。

小學(xué)生拼讀單詞容易感到枯燥、乏味并由此生厭。筆者在起初教授單詞時會教給學(xué)生“歌謠拼讀法”：教師先出示一組單詞的漢語，學(xué)生分組練習(xí)。第一組學(xué)生說“slow，slow，慢的”，第二組學(xué)生馬上接“Slow，slow”。兩組比賽，哪組拼讀的正確率高哪組獲勝，同學(xué)們也常常樂此不疲。

利用多種單詞教學(xué)的方法，可以避免過去單詞教學(xué)中講的過多，消化不良;接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少;主次不分，用力不到，負擔(dān)過重;系統(tǒng)性不強，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，新穎的教學(xué)方法能夠質(zhì)量并重，逐層加深，不僅立足于單詞系統(tǒng)之上，更著眼于單詞教學(xué)之外。同時還能夠使單詞的意義及用法教學(xué)、單詞的讀音和拼寫教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的讀音和拼寫時，條理清晰，從而大大調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

英語是一門注重實際應(yīng)用的學(xué)科，詞匯的學(xué)習(xí)只是英語教學(xué)中的重要交環(huán)節(jié)之一，在“核心素養(yǎng)”教學(xué)視角下，教師要摒棄傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)思維，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，既要掌握合理的詞匯學(xué)習(xí)方法，又要遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律，增強學(xué)生學(xué)以致用的意識。

在教學(xué)實踐過程中，要因地制宜、因材施教，從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況出發(fā)，運用多媒體幫助學(xué)生深刻理解詞匯含義，通過游戲教學(xué)讓學(xué)生“樂學(xué)思學(xué)”，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉景東.小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2019，（27）.

[2]沈文娟.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與探討[J]. 內(nèi)蒙古教育，2019，（23）.

[3]傅焰金.從多視角研究小學(xué)英語話題“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)[J]. 新課程研究，2019，（21）.

[4]閆暉.對小學(xué)英語低年級分層課外閱讀的研究與思考[J]. 中國教育學(xué)刊，2018，（S2）.

[5]季宇華.信息技術(shù)下的小學(xué)英語繪本教學(xué)實施策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，（20）.

[6]楊哲，齊聰，袁杰.小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（6）.

[7]陸飛菲.提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（1）.

[8]韓淑琴.基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式探究[J].英語教師，2016，（18）.

[9]張慧，崔相哲.教育游戲與小學(xué)英語詞匯教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，（8）.

[10]姜逸梅，張曉美.自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效嘗試[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（6）.

[6]淺談提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的策略[J]. 唐曉萍. ?讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2017（07）