多元集備提升語文教研組成員教研能力

史海平

摘 要：集體備課屬于最為常規(guī)的教育教學(xué)操作形式，如何對(duì)集體備課進(jìn)行創(chuàng)新利用，讓其成為教師教學(xué)研究平臺(tái)，這應(yīng)該是語文學(xué)科的重要追求。精選集備內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)集備環(huán)境、創(chuàng)新集備形式、拓寬集備視野，都能夠促進(jìn)學(xué)科教研組成員的研究積極性，以形成集體智慧，并在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)教研能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;集備;教研能力

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0063-02

多元集體備課是提升語文教研組成員教研能力的重要途徑和方法，所謂集體備課，是指教研組成員集體對(duì)教材教法展開的專項(xiàng)教學(xué)研究。“備好課是上好課的前提”，在集體備課中，教研組成員要集思廣益，展開廣泛互動(dòng)討論，特別要對(duì)創(chuàng)新教法進(jìn)行深入探究，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，對(duì)學(xué)情展開調(diào)查，以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。如何為學(xué)科教研組創(chuàng)設(shè)集備環(huán)境，如何調(diào)動(dòng)教研組成員參與集備的熱情，這是擺在我們面前的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)集備環(huán)境，調(diào)動(dòng)成員參與熱情

創(chuàng)設(shè)集備環(huán)境，這是集體備課能否提高效率的關(guān)鍵因素。學(xué)科教學(xué)繁忙，科任教師又有更多需要解決的問題和任務(wù)，組織教研組成員進(jìn)行集體備課，很容易受到多種客觀因素的沖擊，成員人數(shù)不齊整，時(shí)空環(huán)境太過嘈雜，都會(huì)對(duì)集備帶來不良影響。

因此，在集體備課程序啟動(dòng)時(shí)，我們要在征詢集體意見基礎(chǔ)上展開，挑選適合的時(shí)間段，找到適合的地方，能夠讓成員安心坐下來，通過互動(dòng)交流，逐漸達(dá)成集備共識(shí)，這樣才能真正激活成員的教研主動(dòng)性。

集體備課是教研組集體行為，需要有集體觀念，當(dāng)集備活動(dòng)啟動(dòng)后，每一位教師都需要進(jìn)入特定研究情境之中。

如對(duì)《鄉(xiāng)下人家》一文進(jìn)行集體備課，教研組便找到臨近學(xué)校的一處莊園作為集體備課的地點(diǎn)。莊園里的情境，與教材內(nèi)容有太多相似點(diǎn)，也為集體備課創(chuàng)造了有利條件。

首先是備教材，大家對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定了教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入、引導(dǎo)、重點(diǎn)突破等內(nèi)容，然后對(duì)教法進(jìn)行重點(diǎn)研究。有成員建議多展開誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生情感共鳴度，也有成員建議多運(yùn)用媒體進(jìn)行助學(xué)操作，還有成員主張展開多重讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。在整個(gè)討論過程中，每一位教師都能夠暢所欲言，展示自己的個(gè)性觀點(diǎn)，并在具體分析中達(dá)成更多共識(shí)。將教研組成員帶到莊園中展開集體備課，環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較適合，成員討論非常自然和諧，教研行動(dòng)在悄悄展開。

二、豐富集備形式，提升成員研究興趣

集體備課有多種操作形式，以滿足不同成員的不同需求，這也是現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)決定的。學(xué)科教研組成員雖然有比較固定的辦公場(chǎng)所，但要找到適合的時(shí)間段，讓全體成員都能夠放下手中的其他任務(wù)進(jìn)行集體研究，確實(shí)存在一定的困難。我們只能在集備形式上有所改進(jìn)，給成員提供更多選項(xiàng)。集體備課未必是要全體成員集中到一起，可以通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開互動(dòng)交流，也可以是書面交流，平時(shí)也可以三兩人進(jìn)行集體研究，形成小范圍的集備，這對(duì)提升教學(xué)品質(zhì)都有重要幫助。

教研組都有集體備課的固定時(shí)間，在具體操作時(shí)，很難讓全體成員都能夠如期到場(chǎng)，遇到這種情況時(shí)，我們?cè)黾恿司W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)環(huán)節(jié)，讓不能到場(chǎng)的成員，通過互動(dòng)平臺(tái)參與到集體備課行動(dòng)之中。

如集體備課《我們家的男子漢》，不僅要求沒有到場(chǎng)的教師進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與集備，還專門邀請(qǐng)了部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科教師參與。在集體備課啟動(dòng)后，小組成員不管是不是在場(chǎng)，都能夠積極發(fā)言。這篇課文以敘事方式，對(duì)一個(gè)小男孩展開重點(diǎn)描寫，在集備內(nèi)容確定后，我們發(fā)動(dòng)成員對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行專題研究：學(xué)生閱讀文本時(shí)，大多會(huì)關(guān)注相關(guān)描寫，對(duì)動(dòng)作描寫和對(duì)話描寫有特殊感知興趣，作為教師，需要從哪些角度給出引導(dǎo)呢？成員拿到這個(gè)問題后，都能夠給出一些建議。角色朗讀、課堂演繹、課文復(fù)述、課堂討論等，都可以讓學(xué)生順利掌握文本內(nèi)容。我們?yōu)槌蓡T準(zhǔn)備了具體的研究任務(wù)，確保集備順利推進(jìn)。

三、精選集備內(nèi)容，促進(jìn)成員達(dá)成共識(shí)

集體備課設(shè)計(jì)時(shí)，不能千篇一律都是一樣的程序，需要對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，如果每次集備都討論一樣的話題，自然不能形成嶄新的研究成果。教研內(nèi)容眾多，教材分析、人物鑒賞、情節(jié)梳理、教法選擇、學(xué)法討論、合作學(xué)習(xí)、語文實(shí)踐、讀寫訓(xùn)練等，都可以成為集備的內(nèi)容，我們需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要作出內(nèi)容篩選，也可以征詢成員的意見，讓每一位成員都能夠積極發(fā)言，確定討論研究方向。

《小英雄雨來》是小說節(jié)選，其內(nèi)容篇幅比較長(zhǎng)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這是我們集備要解決的問題。在集備操作中，成員們從教案程序設(shè)計(jì)上展開重點(diǎn)討論。

“看過一些名師的課堂實(shí)錄，他們都是從文本細(xì)節(jié)展開的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入情境之后，對(duì)人物心理、情感等因素展開揣摩，自然建立人物形象認(rèn)知?！薄伴喿x教學(xué)不應(yīng)該嚴(yán)格按照某種特定模式進(jìn)行操作，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要作出適時(shí)調(diào)整，教學(xué)不僅僅是走教案，還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息作出科學(xué)調(diào)整，即使不能完成教案設(shè)計(jì)，只要能夠讓學(xué)生有所獲，這樣的教學(xué)也是成功的。”成員們對(duì)課堂教學(xué)操作程序進(jìn)行集體探究，對(duì)學(xué)生閱讀特點(diǎn)展開對(duì)應(yīng)分析，都體現(xiàn)出教研的意味。教師教學(xué)研究未必是什么課題內(nèi)容，對(duì)課堂細(xì)節(jié)的科學(xué)處理，同樣屬于教研能力的范圍。

四、延伸集備視野，形塑成員教研能力

集體備課形式眾多，其操作不能受時(shí)空條件的限制，這樣的集備才是最有實(shí)用性的。大范圍集備，可以關(guān)涉其他年級(jí)和其他學(xué)科;小范圍的集備，也可以吸引學(xué)生參與，讓集備成為一種教學(xué)研究的手段，其應(yīng)用范圍便會(huì)無限拓展。如果能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)，邀請(qǐng)到些專家或者學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來，無疑可以為集體備課帶來更多探索啟迪，提升集備的互動(dòng)性，增加集備的研究性，對(duì)全面提升成員教育教學(xué)研究能力有重要幫助。

教研組展開集備時(shí)，需要建立完善的操作體系和操作思路，讓教研組成員在每一次的集備中都有所收獲。

教研組在對(duì)《巨人的花園》，展開集體備課。這是一篇童話故事，我們主要對(duì)這種文學(xué)體裁特點(diǎn)展開研究。

童話故事是通過豐富的情節(jié)，表達(dá)一種觀點(diǎn)和哲理，如何讓學(xué)生順利接受這些道理，這是教學(xué)需要面對(duì)的難題。成員們對(duì)此展開討論：“學(xué)生都閱讀過大量的童話故事，在具體引導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生自己去發(fā)掘、去感悟，而不能直接將答案告訴學(xué)生。原來教過類似的課文，學(xué)生大多能夠順利進(jìn)入文本核心，揭示出故事主題?！薄皩W(xué)生生活認(rèn)知有限，很難揭示童話中的基本道理，特別是國(guó)外的童話，對(duì)小學(xué)生來說更有難度。需要教師給出更多提示，讓學(xué)生順利接受童話故事主旨?！?/p>

成員就這個(gè)課題展開互動(dòng)交流，并自覺聯(lián)系相同體裁內(nèi)容教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)基本教法展開研究，自然形成科研視角，對(duì)豐富成員的教研視野也有重要幫助。集體備課有針對(duì)性更強(qiáng)話題，給成員提供思考討論的方向，在互動(dòng)交流中，大家充分討論，自然能夠形成更多教學(xué)契機(jī)。集體備課不能成為一種擺設(shè)，需要每一個(gè)成員都認(rèn)真對(duì)待，用心參與討論互動(dòng)，這樣才能形成集體教育合力，提升課堂教學(xué)的同時(shí)，也能夠有效歷練教研組成員的教研能力。

五、結(jié)束語

集備是教研行為，可以給教研組成員帶來更多研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用集備機(jī)會(huì)發(fā)布最前沿教育信息，展開教學(xué)研究，這是全面提升教研組成員教學(xué)品質(zhì)的重要選擇。集體備課不能走形式，要精選備課內(nèi)容、創(chuàng)新備課形式，增加更多教研成分，發(fā)動(dòng)成員自覺展開教研探索，研究教法，也討論學(xué)法，可以為其教學(xué)實(shí)踐提供更多信息支持。

基金課題：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題、江西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)課題《提高小學(xué)語文教研組成員教研能力策略的研究》（項(xiàng)目編號(hào)17PTYB025）研究成果之一。

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