比物連類，玩味品析

徐玲

摘 要：結(jié)合教學實踐，從要素鏈接、字斟句酌、同中求異三個角度探討閱讀教學中的“比較”，以促進學生思維發(fā)展，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀;比較

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0056-02

比較閱讀是把內(nèi)容和形式相近或相對的文章放在一起對比進行閱讀。新課程標準指出，要努力構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程，在發(fā)展學生語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?；谛抡n程標準下，比較閱讀通過比物連類的方式，將有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較對照和鑒別，利于開闊視野，活躍思維，使思想認識更為充分深刻。

一、要素鏈接，比較“讀”

統(tǒng)編教材采用了語文要素與人文主題雙線并進的編排設(shè)計思路，人文主題體現(xiàn)在語文教材的育人功能與價值導向上，語文要素指向語文基礎(chǔ)知識和語文能力的整體發(fā)展上，語文要素成散點式分布，前后互相關(guān)聯(lián)，梳理出不同要素的教學點，連點成線，能夠使語文教學在比較閱讀中，由淺入深，由易到難，螺旋上升式的實現(xiàn)教學目標，促進學生思維發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。

如，統(tǒng)編教材三年級上“童話”單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，教師采用群文比較閱讀的方式，對語文要素目標的實現(xiàn)進行了逐層推進。教學《那一定會很好》一課時，教師以引導關(guān)注故事情節(jié)，展開豐富想象的方式，在情節(jié)中引導學生進入想象，產(chǎn)生具體的畫面感，感受文章的美好與溫暖;在教學《牛肚子里旅行》一文中，教師充分利用文中的對話，指導學生進行分角色朗讀，學生在品讀表演中，感受到了紅頭與青頭的人物形象;在教學《去年的樹》一課中，教師通過圖文結(jié)合的方式，文本與課文插圖進行了有機融合，學生在觀看插圖中展開豐富的想象，加深對文本人物的感受，加強對童話主題內(nèi)涵的理解。教師結(jié)合課文不同的語文要素，緊緊抓住“想象”這一關(guān)鍵詞，運用不同的方式，橫向?qū)φn文進行比較，使學生對不同文本內(nèi)容和主題，有了更為深刻的理解和認識，借助不同的想象方式，完成了學習目標，對童話這一文學體裁有了更為深刻的了解。

利用語文要素，巧妙進行鏈接，教師通過抓住單元教學中每篇課文的不同語文要素，對相同題材的文學作品，進行橫向比較，學生在群文閱讀過程中，結(jié)合不同的語文要素，圍繞“想象”這一關(guān)鍵描述，對單元課文形成整體認知，學生走進了文本內(nèi)容，體會到了文本的語言特點，加深了對內(nèi)涵的理解。

二、字斟句酌，比較“思”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“運用比較的方法理解內(nèi)容，才能體會作者遣詞造句的匠心。”統(tǒng)編小學語文教材，篇篇經(jīng)典，是學生進行語文學習的典范，每篇優(yōu)秀的課文，都是作者扎實的文學功底、精湛的語言魅力、獨特的文章布局的真實體現(xiàn)，運用比較的方式，通過字詞替換的方法，對課文中的字詞進行探微，能夠使學生體會到作者表情達意的匠心，能夠增強學生對文本內(nèi)容的理解，在細微中尋找差別，把握文章特點，為積累豐富的語言素材，提高寫作和品鑒能力具有積極的作用。

如《橋》一課教學實錄節(jié)選：

師：課文中多次出現(xiàn)了山洪，請同學們找一找和山洪相關(guān)的句子。

生：“水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰?！?/p>

師：這一句運用了什么樣的修辭手法？

生：擬人。

師：老師將這個句子進行了一下改編，你們看看哪個效果更好？（教師出示：水漲上來了，已經(jīng)沒過了的人們的腰。）

生：我認為課文中的句子比較好，課文中的句子形象生動地寫出了洪水的無情肆虐，把洪水賦予了人的形象。

生：“竄”字，寫出了洪水的不可控制性。

生：“舔”字，比較形象生動地寫出了當時的緊急狀態(tài)，“舔”這個詞很有一種魔鬼畫的色彩，和前面的“竄”字遙相呼應(yīng)，把洪水的那種瘋狂肆虐，不能被人們所左右的狀態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

師：通過比較分析，你認為擬人的修辭手法有什么作用？

生：能夠使文章更為生動，形象。

生：增強文章的可讀性，為文章營造了一種畫面感。

生：吸引讀者的注意力，更有力地表達文章的主題內(nèi)容。

師：是不是運用了擬人修辭手法就能使文章生動形象呢？請大家看這個句子“水漸漸竄上來，放肆的撞著人們的腰。”這個句子和原文只換了一個字，表達效果上有什么區(qū)別嗎？

生：“撞”有一種生硬感，雖然也寫出了洪水的肆虐，但沒有“舔”字顯得那樣肆虐和任性，“舔”字給人的是一種任性、肆虐、魔鬼一樣的形象，而這個“撞”則顯得有點普通。

師：所以我們在寫文章的時候，要選擇與文章內(nèi)容相適應(yīng)的修辭手法，還要進行字斟句酌，反復推敲語言，增強文章的生動表現(xiàn)力，使文章更具有可讀性，更有生命力，“文喜看山不喜平”講就是這個道理。

對比是進行遣詞造句的最佳方式之一，教師通過比較的方式，針對如何進行填詞造句，進行了有層次有深度的理解，從句與句之間的比較，再到字與字之間的比較，學生很快抓住了運用修辭手法和不運用修辭手法對于文章表現(xiàn)力的影響，體會到了字斟句酌，反復推敲對于文章表達方式的影響，在細致認真的品讀中，體會到了作者遣詞造句的好處，領(lǐng)會到了蘊藏在精煉字詞背后的情感意蘊，既增強了對作品內(nèi)容的深度理解，也提升了學生的習作能力。

三、同中求異，比較“悟”

溫儒敏教授說，統(tǒng)編語文教材要治療“碎片化”教學。統(tǒng)編語文教材，在結(jié)構(gòu)上是完整的，知識體系的構(gòu)建是一體化的，語文知識隱藏在每篇選文之中，教師如果不善于建立完整的思維體系，就會使語文教學隨文而教，東一榔頭西一棒，導致語文教學知識的碎片化。運用比較式的教學方法，能夠?qū)⒕哂邢嗤幍奈恼?，在選取某一比較點之后，進行深入系統(tǒng)的學習，從而培養(yǎng)學生的洞察能力，在比較分析之中，抵達文本的思想深處，面對紛繁復雜的語言現(xiàn)象，找到語文學習的共性規(guī)律。

如，統(tǒng)編教材中的《貓》和《母雞》，都是老舍先生的作品，都是寫小動物，教學時可以將這兩篇文章進行比較閱讀，引導學生從內(nèi)容的理解、情感的體驗方面發(fā)現(xiàn)文章的相同點和不同點，在反復推敲研讀的過程中，學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章從內(nèi)容層面上看似不同，《貓》一文主要是側(cè)重于介紹貓的古怪、淘氣、頑皮、機靈的性格，文章從始至終都寫出了作者對貓的喜愛之情;《母雞》一課在感情上則是有變化的，文章采用了欲揚先抑的寫法，先是寫對母雞的討厭之情，再寫出不再討厭的情感變化，在感情變化之中，作者歌頌了偉大的母愛，通過立足文章寫法、內(nèi)容、主題，學生找到了兩篇文章“不同之美”，感受了在同一作者、同一素材中，由于作者不同的情感、不同的表達方式、不同的寫作手法所帶來的不同的情感體驗，體會到了文學大師老舍豐富的文學創(chuàng)作表現(xiàn)力，提高了學習的深度。

指向有深度的語文教學，運用對比學習策略，使學生從“學課文”到“學語文”，是語文教學的落腳點。教師運用對比的方式，將語文教學進行整合，引導學生從語文教學的不同側(cè)重點，進行比較分析，實現(xiàn)洞察遷移。學生的語文學習從單一走向多元，在篇章的比較之中，探索到了語言運用的規(guī)律，體會到了語言運用的藝術(shù)，使語言形式背后的智能意義得到了彰顯，實現(xiàn)了從穿透文本到獲得言語智慧。在篇章的對比點的選擇上，教師要確立少而精的點，引導學生進行深入的比較，在比較文章的選取上，可選擇同一主題、同一表現(xiàn)手法、同一作家的作品進行比較，通過同中求異、異中求同的方式，引導學生主動進行探究，感受和體會閱讀的快樂，促進閱讀表達思維等多種語文能力的提升。

四、結(jié)束語

比物連類提升高階思維，玩味品析獲得言語智慧。對比閱讀促進語文教材育人價值的實現(xiàn)，在對比中使作者的思想感情，價值觀念被潛移默化地移植到學生的現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)情感的共鳴和思想的認同。尊重育人規(guī)律，深度把握教材，創(chuàng)造性地運用好對比閱讀教學策略，讓學生在語文學習中獲得智慧是每個語文教師的責任。

參考文獻：

李潔.善用比較，讓閱讀妙趣橫生[J].教書育人，2019，（16）.

[2]涂小溪.在比較閱讀中發(fā)展思維能力[J].黃岡師范學院學報，2018，（2）.