尊重文本，細嚼慢品

劉穎

朱熹曾論：學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。我覺得，語文教學最忌一個“死”字，最寶貴的是要“活”。要教活學生，就要教他們細嚼慢品、涵泳玩味的功夫，不是照本宣科，不是讀死書。因此我們要引領學生，尊重文本，沉入詞句，不急不躁，細嚼慢品，從文本表面沉入文字底層，借用朱光潛先生的話來說，就是——“慢慢走，欣賞啊”！

一、細嚼字詞知景致

教材中有大量文質兼美的文章，字面上淺顯易懂，所以我們在教學的時候容易在表面粗略地“滑”過去，而不是像犁地一樣深入地仔細地“犁”過去。“滑”過去和“犁”過去，是不同的功夫，不同的體驗和過程，學生的收獲和啟發(fā)也肯定是不一樣的。

例如：教學《醉翁亭記》時，學生都會翻譯“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這句話，但醉翁的情趣到底在哪些字里行間流露出來呢？于是逐字逐句細讀第二段，發(fā)現(xiàn)“日出而林霏開”中的“開”字，注釋為“消散”，“云歸而巖穴暝”中的“歸”字，注釋為“聚攏”，那能否把句子改為“日出而林霏散，云聚而巖穴暝”呢？學生說，“散”和“聚”都是客觀的描述，而“開”字結合《岳陽樓記》中“淫雨霏霏，連月不開”之“開”，則更給人以清晨林中霧氣消散時心境逐漸明朗之感。“歸”字則仿佛是整日游于四方之煙云終于傍晚回家之情趣！一開一歸，仿佛笑看故人來來往往，親切愉悅，難怪“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”??！

二、玩賞特色知風味

不同的作者，先天稟賦不同，后天經歷有別，生活的時代和環(huán)境都不相同，因此才識、性情、氣質定然迥異，寫出的文章、語言的表達也就有了各自特殊的風格。例如，李白清新飄逸，杜甫沉郁頓挫，蘇軾豪放曠達，陶淵明閑適恬淡，魯迅深沉冷峻，朱自清溫靜典雅，老舍清新明快，徐志摩秾麗華美……風格各異，精彩紛呈，閱讀教學中賞析語言風格和特色，品味其中豐富的意蘊，是一種美的享受。

呂叔湘先生說，語文教學就是要“從語言出發(fā)，再回到語言”。我們當善于引導學生抓住課文中的傳神詞句去咀嚼涵泳、細嚼慢品，引導學生去探究文字背后的深層內涵，使學生汲取表達的智慧，領會悠長的情韻，體悟思想的光芒。如此方為真語文，方能培養(yǎng)學生們的語感、品位和慧心！