高校本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

吳心瑜

摘要：現(xiàn)階段，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)已成為高校本科英語(yǔ)教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。文章重點(diǎn)研究了高校本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要作用、存在的問(wèn)題，并對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略進(jìn)行詳細(xì)探討，希望建立一種更有效、更合理的本科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，從而真正達(dá)到提高英語(yǔ)課堂效率的目的。

關(guān)鍵詞：本科英語(yǔ);課堂教學(xué)評(píng)價(jià);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0251-02

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的保證，它是教師獲取課堂教學(xué)反饋信息、完善課程教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，它對(duì)課程課堂教學(xué)質(zhì)量起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。但目前，很多高校沒(méi)有考慮到學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間的差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本科英語(yǔ)課程是一門(mén)必修課，課時(shí)多、應(yīng)用性強(qiáng)，是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。它與其他課程存在很大差異，因此有必要根據(jù)本科英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)建立一套科學(xué)、全面、有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)教師發(fā)展并提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高校本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要作用

英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了提高這一堂課的教學(xué)質(zhì)量，最重要的目的是讓教師可以根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)有針對(duì)性地改進(jìn)以后的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師對(duì)英語(yǔ)課堂再認(rèn)識(shí)，再提高，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，并促使英語(yǔ)教學(xué)效率不斷提高。本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要作用主要有以下五點(diǎn)：（1）公正合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有助于高校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而從體制上加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范英語(yǔ)教師的教學(xué)行為，從而保證英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。（2）它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建起指導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本科英語(yǔ)教學(xué)改革的思想來(lái)制定英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定來(lái)促使教師轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念，促進(jìn)構(gòu)建以學(xué)生為主的本科英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。（3）它是教師獲取反饋信息的手段。通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師可以獲得課堂反饋信息，進(jìn)而進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的真正需求，以便有針對(duì)性地改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生要求的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，提高英語(yǔ)課堂效率。（4）評(píng)價(jià)和判斷作用。通過(guò)本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量和水平做出公平、合理、準(zhǔn)確的判斷，有助于形成英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)而提高本科英語(yǔ)教師的整體教學(xué)質(zhì)量。（5）激勵(lì)作用。公正、合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有助于激發(fā)廣大英語(yǔ)教師的工作熱情，激勵(lì)他們積極完善教學(xué)方案，提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而建立一支優(yōu)秀的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

二、目前高校本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

本科英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即學(xué)生能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。因此本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、合理地從不同角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。但目前很多教師只是簡(jiǎn)單地采用針對(duì)理論知識(shí)考試的（如期中考試、期末考試等）教學(xué)評(píng)價(jià)方式——終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種只是將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，也不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng);只重視英語(yǔ)考試的結(jié)果，而忽視了教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程。這對(duì)本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量造成很大的負(fù)面作用，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

1.不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本科英語(yǔ)教學(xué)的目的是從語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用能力等幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五方面屬于語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用技能的范疇，運(yùn)用單一的針對(duì)理論知識(shí)考試的評(píng)價(jià)方式未免太過(guò)片面，不能客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，也不能科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就致使理論知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)之間產(chǎn)生矛盾。若不能客觀、合理地進(jìn)行理論知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)，就會(huì)造成在本科英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)重理論知識(shí)、輕實(shí)踐能力，重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生和教師都圍著考試轉(zhuǎn)，不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，致使英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。

2.不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)于重視英語(yǔ)知識(shí)考試成績(jī)，這會(huì)誤導(dǎo)很多學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為只要掌握的英語(yǔ)理論知識(shí)足以應(yīng)付考試即可，無(wú)須提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。有相當(dāng)一部分大學(xué)生是為了應(yīng)付英語(yǔ)期末考試和國(guó)家四、六級(jí)考試才去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，然而這種積極主動(dòng)性不會(huì)持久，且學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)也掌握得不夠扎實(shí)，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)低效。

3.不利于對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。將理論知識(shí)考試作為本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要手段，無(wú)法客觀、全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程（如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等）與學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程（如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力等），這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)策略都過(guò)于單一，存在局限性，評(píng)價(jià)結(jié)果也就過(guò)于片面，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，其早已不能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

三、高校本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體策略

1.注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。現(xiàn)階段，本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體主要是教師，但是教師自身很難全面、準(zhǔn)確地捕捉到有用的信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)能力等，因此教師應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)步和體驗(yàn)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生朝著個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展;學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師在課堂中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、講授是否清晰與生動(dòng)、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的真正需求和意見(jiàn)，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。

2.注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化。英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都屬于動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以本科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)該只注重理論知識(shí)考試結(jié)果，還應(yīng)注重教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即采用形成性評(píng)價(jià)方式。將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化，有助于師生互動(dòng)與交流;促使教師及時(shí)了解階段性教學(xué)反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí);促使學(xué)生能深入了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善學(xué)習(xí)方法，積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。這種不以考試成績(jī)?yōu)槟康?，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等方面的內(nèi)容，有利于教師督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。

3.注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式靈活多樣化。學(xué)生除了要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)外，更重要的是要具備良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這一點(diǎn)決定了英語(yǔ)課堂教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面的靈活多樣性。而多樣化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段單靠單一的理論知識(shí)考試是無(wú)法直接評(píng)價(jià)的，必須采用靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以實(shí)現(xiàn)有效、合理的評(píng)價(jià)。考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)方式之一，還有多種評(píng)價(jià)方式。例如：高校對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師課堂活動(dòng)進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。高校運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督英語(yǔ)課堂教學(xué)，進(jìn)而不斷提高英語(yǔ)課堂效率。

總之，科學(xué)、合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但能夠督促教師按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，促使其不斷完善教學(xué)與管理策略，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，還有助于學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但目前本科英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還需不斷探索和完善，進(jìn)而更好地引導(dǎo)和監(jiān)督英語(yǔ)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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