動(dòng)物學(xué)課程無(wú)脊椎動(dòng)物的教學(xué)改革探索

連玉喜 楊曉鴿

摘 要：該文總結(jié)和分析了動(dòng)物學(xué)課程無(wú)脊椎動(dòng)物教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在改革探索的基礎(chǔ)上，從引入新的教學(xué)方法和手段，提出了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將課堂延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，完善考核方式等方面提出了教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué);無(wú)脊椎動(dòng)物;教學(xué)改革;科研實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）24-0157-02

動(dòng)物學(xué)是高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的必修課，主要研究動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、生命活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，是生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。高校開(kāi)設(shè)動(dòng)物學(xué)課程的目的在于使學(xué)生掌握動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，掌握動(dòng)物學(xué)研究的基本技能，為與之密切相關(guān)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物遺傳育種與繁殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

動(dòng)物學(xué)教學(xué)包括無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物2大部分。無(wú)脊椎動(dòng)物是指不具有脊椎的低等動(dòng)物類群。與脊椎動(dòng)物相比，無(wú)脊椎動(dòng)物種類更多，涉及更多門類，數(shù)量也是脊椎動(dòng)物的數(shù)倍。在形態(tài)結(jié)構(gòu)上，既有最簡(jiǎn)單原始的單細(xì)胞動(dòng)物，也有高等的多細(xì)胞動(dòng)物;在營(yíng)養(yǎng)方式上，既有光合作用形式的自養(yǎng)，也有滲透、吞噬等方式的異養(yǎng);在生殖方式上，既有無(wú)性生殖、也有有性生殖，某些種類甚至還可以幼體生殖、孤雌生殖等。因此，在授課上，無(wú)脊椎動(dòng)物內(nèi)容更加豐富，知識(shí)體系更加龐雜。要想獲得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生順利掌握該部分知識(shí)，必須在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上，緊隨社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的步伐，有針對(duì)性地對(duì)該部分教學(xué)方法進(jìn)行改革探索，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，提出了無(wú)脊椎動(dòng)物教學(xué)改革措施，以期提高教學(xué)效果。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 內(nèi)容龐雜、繁多 無(wú)脊椎動(dòng)物部分包括原生動(dòng)物門、多孔動(dòng)物門、腔腸動(dòng)物門、扁形動(dòng)物門、線形動(dòng)物門、環(huán)節(jié)動(dòng)物門、軟體動(dòng)物門、節(jié)肢動(dòng)物門、棘皮動(dòng)物門、半索動(dòng)物門，以及脊索動(dòng)物門中尾索動(dòng)物亞門和頭索動(dòng)物亞門，以及下屬綱、目、科等分類階元，門類繁多，涉及知識(shí)點(diǎn)多且零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以抓住重點(diǎn)和主線[2]。由于知識(shí)點(diǎn)多，在教材編寫中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的闡述也不可能完全深入，給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難。概念性理論多且抽象，且較多概念較為相近，容易混淆，學(xué)生記憶困難。

1.2 學(xué)生興趣度低 無(wú)脊椎動(dòng)物是動(dòng)物中的低等類群，大部分形態(tài)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，組織器官分化程度低，識(shí)別鑒定難度較大。部分無(wú)脊椎動(dòng)物個(gè)體微小，不易觀察，如原生動(dòng)物，容易讓人忽視其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用[3]。無(wú)脊椎動(dòng)物中的一些低等類群和疾病相關(guān)，如5大寄生蟲(chóng)病，容易引起學(xué)生排斥。相較于脊椎動(dòng)物，學(xué)生對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物更加陌生，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以理論講述為主，顯得抽象而枯燥。此外，在理論教學(xué)過(guò)程中，由于涉及知識(shí)點(diǎn)多，為保證學(xué)生盡可能掌握，容易采用填鴨式教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)不足，這也是導(dǎo)致學(xué)生興趣較低的原因之一。

1.3 考核方式不完善 目前，安慶師范大學(xué)動(dòng)物學(xué)理論課的考核方式由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)2個(gè)部分組成。期末考試成績(jī)占70%，主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握程度，以及分析問(wèn)題的能力;平時(shí)成績(jī)占30%，主要考察學(xué)生出勤與課堂表現(xiàn)。這種形式至少存在以下2個(gè)方面的問(wèn)題：一是反饋能力弱，由于知識(shí)點(diǎn)眾多，卷面試題有限，很難反映出學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;二是由于期末考試在總成績(jī)中占比較重，導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理，平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，期望考試前臨時(shí)突擊押題，對(duì)于真正掌握知識(shí)不利。

2 教學(xué)改革措施

2.1 運(yùn)用多種教學(xué)方法 針對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物門類繁多，涉及知識(shí)點(diǎn)多且零散的特點(diǎn)，在授課過(guò)程中應(yīng)采取多種授課方法相結(jié)合的方式，對(duì)于易混淆概念和術(shù)語(yǔ)，可采用橫向?qū)Ρ确ㄖv解，引導(dǎo)學(xué)生找出其異同點(diǎn);在講解不同門類的系統(tǒng)特征時(shí)，要拋開(kāi)章節(jié)束縛，從縱向角度闡述其演化和發(fā)展的方向以及其生態(tài)學(xué)意義，引導(dǎo)學(xué)生抓住主線。對(duì)于教材中特定知識(shí)點(diǎn)闡述不夠深入，學(xué)生理解困難的問(wèn)題，首先，教師自身在備課過(guò)程中應(yīng)多查閱資料，做足功課，其次是鼓勵(lì)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)探究問(wèn)題的答案。對(duì)于抽象和難以理解的概念，多采用舉例說(shuō)明和類比的方法，輔助學(xué)生理解和記憶。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 針對(duì)教材內(nèi)容更新慢的特點(diǎn)，授課教師可結(jié)合自身研究或當(dāng)前科研動(dòng)態(tài)，講述與無(wú)脊椎動(dòng)物相關(guān)的科研進(jìn)展和成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在講述原生動(dòng)物孢子綱代表動(dòng)物瘧原蟲(chóng)時(shí)，通過(guò)講述人類抗擊瘧疾、發(fā)現(xiàn)瘧疾的致病機(jī)理、虐原蟲(chóng)的耐藥性和抗瘧藥物的發(fā)展，以及我國(guó)科學(xué)家屠呦呦等為抗虐作出的巨大貢獻(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)，課后自發(fā)搜集整理了大量相關(guān)的文獻(xiàn)，提高了對(duì)原生動(dòng)物的認(rèn)知。其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意積極啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述輪蟲(chóng)時(shí)，讓學(xué)生課后培育輪蟲(chóng)，人工控制輪蟲(chóng)休眠卵的產(chǎn)生等。此外，將所授章節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，例如，講述環(huán)節(jié)動(dòng)物時(shí)，通過(guò)講述本實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)關(guān)于蚯蚓的產(chǎn)學(xué)研合作，提升學(xué)生認(rèn)知，使其意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在服務(wù)社會(huì)中的作用。再就是注重以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體，從而大大激發(fā)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 加強(qiáng)理論課與實(shí)驗(yàn)課的聯(lián)系 目前，高校的動(dòng)物學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的教師大多并不相同，產(chǎn)生的弊端就是理論知識(shí)容易與實(shí)踐脫節(jié)。其突出表現(xiàn)是課程進(jìn)度上不易匹配，由于理論課與實(shí)驗(yàn)課都是獨(dú)立自由授課，很容易造成理論課滯后或過(guò)于超前實(shí)驗(yàn)課的情況，導(dǎo)致理論課所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)原理也不容易被理解，只能被動(dòng)地機(jī)械式模仿，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。因此，在課程安排上，理論課與實(shí)驗(yàn)課由相同的授課教師負(fù)責(zé)可較好地解決該問(wèn)題，將知識(shí)講解和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練穿插進(jìn)行;其次，理論課和實(shí)驗(yàn)課授課教師需加強(qiáng)溝通與交流，合理安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，使理論知識(shí)和實(shí)踐操作相互印證，從而提升教學(xué)效果。

2.4 加強(qiáng)社交軟件在課堂外教學(xué)中的運(yùn)用 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，老師與學(xué)生的互動(dòng)和交流多局限于課堂，課后受到時(shí)間和空間的限制，交流非常有限。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)脊椎動(dòng)物部分有大量抽象化概念，授課過(guò)程如果沒(méi)有完全理解，課后又不能及時(shí)得到解答，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題會(huì)日積月累。隨著互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展，社交軟件不斷發(fā)展和完善，其不僅可以服務(wù)于我們的日常生活，同樣也可以用來(lái)造福教育，尤其是課堂外教學(xué)[4]。首先，通過(guò)社交軟件，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督，使課堂授課效果得到提升。其次，通過(guò)建立課堂外討論群，老師可及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題也可以得到更加直接和高效的反饋。再次，通過(guò)在社交軟件中進(jìn)行問(wèn)題的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐 將課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在參與科研活動(dòng)的過(guò)程中，必然要解決其中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，一方面可促使其熟悉和掌握教材知識(shí)，另一方面，促使其想辦法彌補(bǔ)自身知識(shí)的不足，主動(dòng)查閱資料，不斷充實(shí)自身的理論知識(shí)[5]。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生參與水生生物調(diào)查過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生參與原生動(dòng)物的采集、活體觀察，數(shù)量統(tǒng)計(jì)和水質(zhì)分析，促使學(xué)生在課后查閱有關(guān)原生動(dòng)物的相關(guān)資料，加深了學(xué)生對(duì)原生動(dòng)物的認(rèn)知，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，學(xué)生參與科研實(shí)踐，能全面了解科研工作的流程，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，理論聯(lián)系實(shí)際，綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生參與課后科研實(shí)踐，可將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的成果，又理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，提高了自身的綜合素質(zhì)。

2.6 完善考核方式 在理論課考試中，加強(qiáng)綜合性和開(kāi)放性問(wèn)題的考核，考察學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免學(xué)生考試前臨時(shí)突擊或押題。在平時(shí)成績(jī)中，注重課堂表現(xiàn)、課后討論、課后作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)，分別賦予不同權(quán)重。通過(guò)這些措施，力求客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著時(shí)代發(fā)展和科技的進(jìn)步，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本文以動(dòng)物學(xué)教學(xué)中無(wú)脊椎動(dòng)物部分的教學(xué)工作為例，及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，引入新的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式;將課堂延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用;將社會(huì)需求和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了積極改革和探索，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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[4]黃慧.社交軟件在課堂教學(xué)應(yīng)用中的反思——基于課程微信群的使用[J].中國(guó)教育信息化，2017（24）：83-86.

[5]王必尊，張敦整.教學(xué)與科研相結(jié)合的實(shí)踐與探索[J].熱帶生物學(xué)報(bào)，1997（s1）：19-21.

（責(zé)編：張宏民）