CDIO工程教育理念下的高職多維評價方式的探索及研究

李立早 季秀霞

摘要：CDIO工程教育理念對高職工科學(xué)生在工程知識、工程技能、職業(yè)素養(yǎng)和人際交往等方面提出了全新的要求。教學(xué)評價作為教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，也必須為這一目標(biāo)服務(wù)。文章提出了一種多維評價方式，從評價的時間、主體和手段三個維度出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評估，為改進教學(xué)效果提供反饋信息。我校對電子信息工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程評價方式進行了改革嘗試，對比實驗表明該評價方案對提升教學(xué)質(zhì)量有較為明顯的作用。

關(guān)鍵詞：CDIO;工程教育;多維度;教學(xué)評價

中圖分類號：G710? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0185-03

教學(xué)評價作為教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，始終是教育界討論的重點。培養(yǎng)具備較強工程能力的專門人才，是高職院校教學(xué)的核心目標(biāo)。制定科學(xué)合理的教學(xué)評價方案，對改進教學(xué)工作并達成這一關(guān)鍵性目標(biāo)至關(guān)重要[1]。在教學(xué)實踐過程中，教師對評價的理解存在不少偏差，對評價的執(zhí)行存在誤區(qū)。在實際教學(xué)工作中，傳統(tǒng)評價方式和多種新型評價方式仍處于并存狀態(tài)。由于這些方式優(yōu)缺點都較為鮮明，從短期來看依然無法相互替代[2]。目前對評價方式的探討多集中在理論層面，針對具體課程的可操作方案的探索相對較少。本文根據(jù)CDIO工程教育理念，面向高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)，嘗試設(shè)計一套多維度的教學(xué)評價方式。盡量汲取各類已有評價方式的優(yōu)點，并與具體課程的特點相結(jié)合，以期改善教學(xué)效果，更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)評價的內(nèi)涵和作用

在西方教育理論中，談到教學(xué)評價通常指的是評估（assessment），其內(nèi)涵主要是指對事物的發(fā)展情況進行判斷。而我們通常理解的評價則更多地是指evaluation，也就是對事物的價值給出評定[3]。雖然從中文語境中來理解，這兩個詞的意義差別并不是很明顯，但兩者真實的內(nèi)涵卻是有明顯差異的。評估更多地是指對教學(xué)情況進行診斷，而評價則側(cè)重于對教學(xué)目標(biāo)達成情況進行評定。評估面向的是教學(xué)過程，其根本目的在于改善教學(xué)方法，主體是所有的教學(xué)參與者，包括教師和學(xué)生等;而評價面向的是教學(xué)的結(jié)果，目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果給出評定，主體通常是老師。可以看出評價只是整個評估過程中的一環(huán)而已。在理解兩者差異之后，按照約定俗成的習(xí)慣將兩者統(tǒng)稱為教學(xué)評價也無不妥之處。

在對教學(xué)評價進行研究和改革之前，必須要明確教學(xué)評價的根本目的。對于高職院校來說，最主要的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)具備一定專業(yè)知識，較強專業(yè)技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的工程技術(shù)人員。從CDIO工程教育理念出發(fā)，則可以將其定義為培養(yǎng)具備工程知識，有較完備的職業(yè)技能、職業(yè)道德、人際交往能力和工程全局觀念的工程師[4，5]。作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)評價也必須為這個目標(biāo)服務(wù)。目前國內(nèi)高職院校針對教學(xué)評價進行了多方面的改革，但依然存在一定的問題。借助于當(dāng)前所采用的教學(xué)評價方式是否能達成CDIO工程教育理念所要求的教學(xué)目標(biāo)，還有待商榷。

二、目前教學(xué)評價存在的問題

1.傳統(tǒng)評價方式依然占據(jù)較大比重。在國內(nèi)高職院校中，以期末卷面成績?yōu)橹?，結(jié)合平時表現(xiàn)或作業(yè)、實驗成績，按一定權(quán)重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評分的方式在諸多教學(xué)評價方式中依然占據(jù)較大比重。這種傳統(tǒng)的評價方式歷史悠久，各教學(xué)主體對此都有較高的認知度和認可度，因此在操作過程中阻力較小。期末卷面考試運行成本相對較低，效率較高。這種評價屬于終結(jié)性評價，存在致命的缺陷。首先，期末對于教師而言該課程教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，已無法借助評價提供的反饋信息對本次教學(xué)進行調(diào)整。同樣對于學(xué)生而言，也無法再對學(xué)習(xí)中的不足進行改進，由此可見此類評價對本次教學(xué)工作的反饋作用非常有限[6]。其次，卷面考試只能對專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況進行評判，對專業(yè)技能的掌握程度很難做出衡量。最后，在這種評價方式中，期末考試通常占比都在50%以上，學(xué)生只需要順利通過考試便意味著完成了課程的學(xué)習(xí)。這種評價方式讓學(xué)生養(yǎng)成了只重結(jié)果而弱化過程的習(xí)慣。

2.新型評價方式仍有不足。認識到傳統(tǒng)評價方式的弊病，國內(nèi)高職院校對教學(xué)評價方式進行了許多大膽的改革和嘗試，并從國外借鑒了大量有益的經(jīng)驗和措施。例如成果導(dǎo)向教育理念，以學(xué)生最后取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)工作的實施和教學(xué)方案的設(shè)計。在具體實施過程，將學(xué)生需要具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和工程能力與具體的課程相對應(yīng)，并以教學(xué)中的章節(jié)或項目為單位安排測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行測評，并及時將測評結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，幫助其改善教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。相對傳統(tǒng)方式，新型評價方式擺脫了審核式評價的局限，盡量做到了對教學(xué)效果的實時評估。新型評價方式也存在一些不足，例如，為了達到實時評價的目的過于頻繁地進行測試，一定程度上加重了師生的負擔(dān)，占據(jù)了本就緊張的教學(xué)課時。如何分析和處理大量測評信息，如何針對這些信息改進教學(xué)方法，依然需要深入研究。

三、多維教學(xué)評價方式探索

正如帕爾默在《教學(xué)勇氣》中提到的，課堂由三個主體構(gòu)成，除了教師和學(xué)生之外，還應(yīng)該包括教學(xué)這個相對抽象的主體。如果將課堂教學(xué)與系統(tǒng)控制問題進行類比，那么學(xué)生可以看作是被控制的對象，而教師則是控制器，教學(xué)就是對被控對象進行調(diào)節(jié)和教化的過程。如何去評價教學(xué)的優(yōu)劣，以及是否達成了教學(xué)目標(biāo)呢？只有借助于對學(xué)生這個被控對象的表現(xiàn)所進行的測量和評估來表征，并以此作為提供給教師的反饋信息，幫助其改進教學(xué)。

從CDIO工程教育理念來看，對學(xué)生能力的要求是多方面的，因此單一維度的評價顯然無法很好地衡量教學(xué)效果。同時學(xué)生群體作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，同樣需要從多個維度對其進行觀察和測量。為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，改進教學(xué)策略，探索一套多維教學(xué)評價方式的必要性顯而易見。

1.從時間的維度出發(fā)。學(xué)前評估，可以了解學(xué)生已掌握的知識和技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對課程的興趣點，便于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)中評估，可以了解學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握情況以及授課方式是否得當(dāng)。通過學(xué)中評估，能夠及時地調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地達成教學(xué)目的。學(xué)末評估，主要對學(xué)生在整個學(xué)期中的學(xué)習(xí)情況進行評級，促進學(xué)生在新的學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)方法，也有助于教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)及時改進教學(xué)方法，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2.從評價主體維度出發(fā)，可以引入學(xué)生自評和互評。促進學(xué)生反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，組內(nèi)同學(xué)間的相互評價也能起到一定的督促和激勵作用。此外，引入用人單位作為評價主體，現(xiàn)實意義明顯。高職教育的主要教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)輸送具備較強專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備較高職業(yè)素養(yǎng)的員工。企業(yè)對于學(xué)生的檢驗標(biāo)準往往比教師或是學(xué)校一廂情愿的認識更具有實踐意義和指導(dǎo)作用。

3.從評價手段維度出發(fā)，引入在線問卷調(diào)查或者現(xiàn)場答辯等也是值得嘗試的方式。實際操作可以對學(xué)生的專業(yè)技能和技巧進行有效檢驗。對于不同課程，可以根據(jù)實際情況對這兩種方式進行合理的選擇。問卷調(diào)查在學(xué)前或?qū)W中的評估中，運用效果最為理想。現(xiàn)場答辯可以綜合考查學(xué)生的總體知識和能力水平，以及專業(yè)素養(yǎng)等。

多維度的測評雖然能更全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但依然需要考慮評價效果與操作成本間的平衡。在達到基本評價目的的前提下，盡量簡化評價過程，將時間和精力留給教學(xué)。

四、多維評價方式實踐研究

筆者在本校電子信息工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程中對多維評價方式進行了實踐嘗試。所選課程為《單片機應(yīng)用技術(shù)》，該課程在大二下半學(xué)期開設(shè)，屬于專業(yè)核心課程。本課程綜合性較強，并且與企業(yè)生產(chǎn)實踐關(guān)系密切，作為實驗對象具有一定的典型性和參考意義。選擇了相同專業(yè)的兩個班級開展對比實驗，采用多維評價方式的班級為A班，而采用傳統(tǒng)評價方式的班級為B班。

A班所實施的多維評價以時間維度為主軸，評價過程中又融入了多維度的評價主體和評價手段。

1.在課程開設(shè)之初，對A班進行學(xué)前診斷性評估。評估內(nèi)容包括兩個方面：基礎(chǔ)知識儲備情況;對本課程的認知和預(yù)期。問卷由10道選擇題和2道主觀問答題構(gòu)成。選擇題均為基礎(chǔ)知識點，主觀題要求答案內(nèi)容不超過20個字。采用在線問卷調(diào)查方式，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成。學(xué)前評估表明A班學(xué)生對前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)知識遺忘較為嚴重，應(yīng)對的措施是教師在課程教學(xué)中對關(guān)鍵知識點做進一步復(fù)習(xí)和補充。

2.在課程開展過程中，主要對項目綜合實驗和學(xué)習(xí)情況進行評估。本課程由四個項目構(gòu)成，在結(jié)束一個項目學(xué)習(xí)后需要學(xué)生完成綜合實驗。每個項目綜合實驗占用3—4個課時，在第2—3個課時內(nèi)完成實驗的同學(xué)將會根據(jù)完成情況給予加分，并當(dāng)堂公示。從評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對開發(fā)環(huán)境相關(guān)知識掌握不夠熟練，對C語言基本語法生疏，教師為此進行了專題性演示和講解;同時評估也激發(fā)了學(xué)生的榮譽感和積極性，提前完成實驗的同學(xué)數(shù)量不斷增加。

在完成總課時的1/3教學(xué)工作后進行第一次學(xué)中教學(xué)評估。主要包括三個方面：對學(xué)習(xí)情況的自我評價、對教師授課方式的評價，依然采用在線問卷方式了解學(xué)生的下一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評估結(jié)果反映最突出的問題是理論講授過于枯燥，因此在后繼的教學(xué)中，教師嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中。

在完成總課時2/3時，由企業(yè)進行第二次學(xué)中教學(xué)評估。由企業(yè)專家編寫20套測試題。要求學(xué)生用本課程中學(xué)到的知識和技能解決簡單的工程問題，并對職業(yè)素養(yǎng)進行考查。學(xué)生隨機抽取測試題在課上限時獨立完成。在后繼的教學(xué)中，教師嘗試通過工程實例引入教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生掌握如何從復(fù)雜背景中提煉關(guān)鍵技術(shù)問題。通過評估，教師和學(xué)生都明確了與企業(yè)實際要求間的差距，校外專家也能及時將問題反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，將教學(xué)工作與企業(yè)實際需求相銜接，并能幫助企業(yè)提前甄選人才。

3.在教學(xué)工作結(jié)束階段，會進行總結(jié)性評價。包括三個方面：學(xué)生自評互評、課程知識點考查和現(xiàn)場答辯。學(xué)生自評互評采用在線評價方式，主要涉及課程知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、組內(nèi)合作情況等。課程知識點考查以在線答題形式進行，通過30道客觀題對學(xué)生對關(guān)鍵知識點的掌握情況進行評估?，F(xiàn)場答辯要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)，針對隨機抽取的問題說明技術(shù)方案和解決思路。三方面結(jié)合的總結(jié)性評價更加綜合全面地評估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，也避免了教師煩瑣漫長的閱卷和算分過程，將注意力集中到評價本身。

B班按授課計劃開展教學(xué)，不進行學(xué)前評估和學(xué)中評估。只在教學(xué)過程中記錄實驗完成情況，以及學(xué)生出勤情況等。期末以卷面考試形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考查，最后按一定的權(quán)重獲得總評分。

兩個平行班實驗結(jié)果的對比主要包括三個方面：（1）課程知識點掌握情況對比，A班在線測試的合格率達到95%以上，而B班卷面考試的合格率僅85%。（2）后繼課程教師反映情況對比?！峨娮赢a(chǎn)品設(shè)計》等課程教師反映，A班在獨立思考能力和實踐技能方面要優(yōu)于B班，學(xué)習(xí)積極性相對較強。（3）學(xué)生對課程評價對比，在學(xué)期末的評教過程中A班學(xué)生反映課程參與度較高，對課程的滿意度較高，對授課教師也給予了更為積極的評價。而B班相較于A班來說在這一方面表現(xiàn)較差。

五、結(jié)語

通過對教學(xué)評價的內(nèi)涵和作用的分析，針對目前多種評價方式存在的問題，從評價的時間、主體和手段出發(fā)，本文筆者提出了高職多維評價方式，以期達到CDIO工程教育的目標(biāo)。并在實際教學(xué)中對多維評價方式進行了實踐和研究，橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果表明，采用多維評價方式對促進專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進作用。

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