大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

黃小歐 劉淑慧 孫磊

摘要：新時(shí)代形勢(shì)下我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道激增，而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況并不理想，存在著依賴性、盲目性、易受干擾性等問題。究其原因主要在于自主學(xué)習(xí)氛圍不夠、自主意識(shí)培養(yǎng)不足、自我管理能力欠缺等?？蓮母倪M(jìn)教學(xué)觀念、培養(yǎng)自主意識(shí)、改革教學(xué)方法等方面入手促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自主學(xué)習(xí);能力

中圖分類號(hào)：G645? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0067-02

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著終身學(xué)習(xí)理念被進(jìn)一步推廣和研究，是否具備“學(xué)習(xí)”的能力成為人才衡量的重要依據(jù)，特別是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力成為人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本要求。自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，以及建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”。[1]我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，取得了巨大進(jìn)步，然而現(xiàn)實(shí)教育中依然較普遍地存在“要我學(xué)”的困境，本質(zhì)上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。因此了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，努力促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的基本要求。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

本研究以部分海南高校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，開展問卷調(diào)查，共發(fā)放1000份，回收899份。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理，排除不合格問卷，剩余有效問卷819份，有效率91.1%。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)依賴性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)63.07%的調(diào)查對(duì)象很喜歡或較喜歡課堂任務(wù)相對(duì)明確、課后作業(yè)布置規(guī)律的教學(xué)模式。部分受訪對(duì)象表示，“只要完成教師布置的作業(yè)就完全能夠應(yīng)付考試，沒必要再學(xué)”。由于受到應(yīng)試教育的模式影響，學(xué)生習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，并遵照教師提供的“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行背誦。學(xué)生考試主要為了完成考核，并獲取較高分?jǐn)?shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生仍較習(xí)慣采用傳統(tǒng)的應(yīng)試模式加以應(yīng)對(duì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍然缺乏，對(duì)課堂或者教師依賴性較大。這也說(shuō)明加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變引導(dǎo)工作的重要性。

2.大學(xué)生缺乏對(duì)人生的自我規(guī)劃和對(duì)目標(biāo)的追求，存在盲目性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，83.5%的學(xué)生認(rèn)同自主學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人能力提升至關(guān)重要。但是在進(jìn)一步調(diào)查中，僅有53.85%的學(xué)生為此制定了明確的目標(biāo)。調(diào)查顯示，有明確目標(biāo)的同學(xué)往往成績(jī)較好。特別是對(duì)于成績(jī)排名靠后的調(diào)研對(duì)象，缺乏清晰目標(biāo)和合理規(guī)劃的現(xiàn)象更為明顯。目標(biāo)缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，自主學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。

3.自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低，存在易受干擾性。調(diào)查中，超過(guò)60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為在平常學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，有很多的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)可以利用，有35%的調(diào)查對(duì)象經(jīng)常運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是調(diào)查同時(shí)顯示，只有不到40%的調(diào)查對(duì)象能較好地規(guī)避網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)其他無(wú)關(guān)信息的干擾，表示不能規(guī)避誘惑的占到38%，另還有22%的受訪者表示不能確定。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在進(jìn)行邊工作邊休閑式的學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有休閑娛樂活動(dòng)，或者邊學(xué)習(xí)邊休閑，比如聽著音樂寫作業(yè)?？梢?，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)時(shí)仍然存在學(xué)習(xí)效率較低，易受干擾的特點(diǎn)。[2]

二、原因分析

1.自主性氛圍仍然不夠。高校教師中仍普遍存在“重管輕教”的現(xiàn)象，往往用“管”的思維來(lái)開展教育，如主要通過(guò)檢查、懲罰等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)督促。對(duì)于你認(rèn)為當(dāng)前教育仍以“管”為主的調(diào)查中，認(rèn)為較為符合和完全符合的調(diào)查者所占比例合計(jì)為54.62%，這也使得教育者在某種程度上成為“教育管理員”。這種管理思維的后果一方面使得教師的“關(guān)心”和“愛護(hù)”在某種程度上成了大學(xué)生成長(zhǎng)的籬笆，大學(xué)生可以安全地附著于籬笆之上成為長(zhǎng)勢(shì)良好的植被，卻很難成長(zhǎng)為參天大樹;另一方面，這種管理一旦缺乏尊重和溝通，就會(huì)變成強(qiáng)制性的監(jiān)督，就難以得到學(xué)生的理解和支持，師生之間就難以在相互尊重的基礎(chǔ)上有真正的心靈相遇、相通和交融，也就不能培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。[3]

2.學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自主能力的普遍缺乏部分原因在于教育的訓(xùn)練思維只是按照教育者的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和模式接受訓(xùn)練即可。這種教育思維方式在社會(huì)、家庭和學(xué)校中普遍存在。由這種思維方式出發(fā)，衍生出現(xiàn)有的教育制度、體制、方式和方法，進(jìn)而成為受教育者的思維。以“乖孩子”、“好孩子”為目標(biāo)，以“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在其思維中形成一個(gè)個(gè)禁區(qū)和盲區(qū)，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境不良、訓(xùn)練不足，最終導(dǎo)致自主意識(shí)的缺失和自主能力的缺乏。調(diào)查中，對(duì)于自我創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，19.23%對(duì)自己是負(fù)面評(píng)價(jià)，而46.15%選擇不確定。

3.大學(xué)生自我管理能力仍然欠缺。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，手機(jī)成為大學(xué)生生活中必不可少的伙伴，課堂上也不例外。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)40%的調(diào)查對(duì)象表示上課沒有很好地集中注意力，做了諸多與課程無(wú)關(guān)的事情，如玩手機(jī)游戲。由于自我管理能力的缺乏，使得教和學(xué)不能恰當(dāng)?shù)劂暯?，極大影響學(xué)習(xí)效果。這一方面與教育的方式有關(guān)，學(xué)生只要聽從安排，照著復(fù)習(xí)提綱完成任務(wù)，就能夠取得分?jǐn)?shù)、完成學(xué)業(yè)，缺乏主動(dòng)思考的能力;另一方面由于被動(dòng)性完成任務(wù)，對(duì)自我的發(fā)展缺乏主動(dòng)性的規(guī)劃，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏行為糾偏的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致行為的隨意性。

三、發(fā)展建議

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教書育人的重要場(chǎng)所，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、輕松、獨(dú)立的學(xué)習(xí)氣氛。不僅要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，更要讓他們明白自主學(xué)習(xí)的重要性，從而自發(fā)主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)該從教師的授課方式入手，改變教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，不斷探索學(xué)生樂于接受的形式，把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣有效地結(jié)合起來(lái)，重塑教師和學(xué)生的角色定位，真正實(shí)現(xiàn)教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。用科學(xué)的、正確的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立自主學(xué)習(xí)的主人翁精神。其次，加強(qiáng)學(xué)生主體責(zé)任的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)”是學(xué)生的“責(zé)任”。學(xué)生必須承當(dāng)其課堂建設(shè)和個(gè)人成長(zhǎng)的義務(wù)，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂，共建共進(jìn)，形成師生課堂教學(xué)共同體。最后，引導(dǎo)學(xué)生主體行為的發(fā)生，開展“體驗(yàn)式教學(xué)”模式，讓大學(xué)生能夠身臨其境，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與及互動(dòng)的積極性，將依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。[4]

3.改革教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力，特別在信息化背景下，知識(shí)聯(lián)通為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。充分利用信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)。打通課前、課中與課后，通過(guò)課前任務(wù)、課堂展示等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下空間。通過(guò)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生善于搜索資源，能夠屏蔽干擾，懂得整理知識(shí)，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要加強(qiáng)大學(xué)生自制力的培養(yǎng)，做好行動(dòng)規(guī)劃和時(shí)間管理，合理有效地利用學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]魏學(xué)琴，等.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查——以贛南師范大學(xué)為例[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（3）.

[3]陸斗細(xì).大學(xué)生自主能力培養(yǎng)視角下的高校改革芻議[J].世紀(jì)橋，2015，（2）.

[4]黃小歐，龐學(xué)光.高職學(xué)生學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)蛛網(wǎng)模型建立與初步運(yùn)用[J].高教探索，2019，（1）.

[5]吳志龍.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校輔導(dǎo)員預(yù)警能力研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）.