跨文化背景下國際交換生學(xué)習(xí)狀況研究

李蓉 張麗 李錦波 李然

摘要：交換生項目是促進(jìn)學(xué)生國際化、實現(xiàn)我國高等教育國際化的重要途徑之一。文章針對中國大陸高校交換生前往其他國家交流前后學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，研究跨文化背景的交換學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效率，改善國內(nèi)師生互動現(xiàn)狀，提高國內(nèi)教師課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：跨文化;交換生;學(xué)習(xí)狀況

中圖分類號：G645? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0238-02

一、研究緣起

國際化背景下，為培養(yǎng)具備國際競爭力、國際視野、國際交際能力的復(fù)合型人才，高校通常在與交換國家、學(xué)校達(dá)成一致的情況下，經(jīng)過一定的程序選拔在校生到國外高校進(jìn)行為期一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)交流。

國際交換生離開自己長期生活學(xué)習(xí)的地域，在或許具有較大文化差異的國度學(xué)習(xí)、生活。跨文化背景的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能否為學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善或?qū)W習(xí)能力的提高帶來影響呢？本研究主要了解國外高校學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生由原來單純的傾聽者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者并提高課堂學(xué)習(xí)效率，研究跨文化背景下交換生的學(xué)習(xí)狀況，找到不同文化下的交換學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響。

二、調(diào)研對象及國外就讀大學(xué)概況

我們在2018年1月至12月對曾在馬來西亞北方大學(xué)、馬來西亞博特拉大學(xué)、英國西蘇格蘭大學(xué)結(jié)束交換回校的27名北京石油化工學(xué)院在校本科生，通過面對面訪談或微信在線訪問的方式進(jìn)行交流。在被采訪的國際交換生中，大二學(xué)生5名，大三學(xué)生10名，大四學(xué)生12名，其中20名交換生在馬來西亞博特拉大學(xué)、北方大學(xué)進(jìn)行為期半年的交換學(xué)習(xí)，7名學(xué)生參加了英國西蘇格蘭大學(xué)“3+1”項目，交換時間為一年。

馬來西亞北方大學(xué)位于馬來西亞吉打州，是一所公立大學(xué)，于1984年2月16日創(chuàng)建。它的成立是為了培育與擴(kuò)展管理學(xué)的教育，提供的科系著重于管理學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、資訊科技學(xué)、公共管理學(xué)、人力資源管理學(xué)以及企業(yè)學(xué)。馬來西亞博特拉大學(xué)始建于1931年，是馬來西亞規(guī)模最大、在校人數(shù)最多的大學(xué)，約有3萬人。英國西蘇格蘭大學(xué)在1897年成立，由商學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、教育學(xué)院等7個學(xué)院組成，許多課程能為學(xué)生提供一年帶薪的工作實習(xí)，以加強(qiáng)課程實踐和職業(yè)傾向。

三、交換生學(xué)習(xí)狀況相關(guān)因素分析

1.教學(xué)方式。馬來西亞兩所大學(xué)教室設(shè)施基本與國內(nèi)相近，投影、電腦、空調(diào)等設(shè)施一應(yīng)俱全，有大教室和小教室，小教室容納40人左右，大教室容納200人左右。因宗教原因，另設(shè)有教堂等。英國西蘇格蘭大學(xué)同一年級的學(xué)生只有幾百人，教室會比較小。

與國內(nèi)相比，國外學(xué)生會積極參與課題研討活動，尤其是華人。交換生在當(dāng)?shù)貙W(xué)生的帶動下，課堂學(xué)習(xí)更加積極主動。課余時間多通過查閱資料和典籍翻譯進(jìn)行自學(xué)。國外課程總成績一般以平時成績?yōu)橹鳎谀┏煽冎徽家恍〔糠?，平常小測和演講很多。這些活動和學(xué)習(xí)考察會計入成績，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。授課一般是兩種方式相結(jié)合，一是教師授課，二是tutorials課。課上通過教師講解學(xué)習(xí)知識，課下會有小組討論、小組作業(yè)和個人展示。

2.課堂氛圍。西方高校課堂學(xué)習(xí)氛圍比國內(nèi)自由和開放，教師鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言，學(xué)生可以隨時打斷教師講課進(jìn)行詢問和質(zhì)疑。課下討論也比國內(nèi)頻繁。國外教師講課時，學(xué)生全程都非常認(rèn)真，舉手發(fā)言比國內(nèi)積極。然而，國內(nèi)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有太多見解，甚至覺得上課主動發(fā)言會讓自己顯得突兀。馬來西亞和中國同屬亞洲，文化背景相似度高，所以課堂教學(xué)與國內(nèi)相似，教師課上講知識，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，唯一不同的是馬來西亞學(xué)生以及當(dāng)?shù)亓魧W(xué)生在課堂會比國內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。國外課堂互動主要包含三種：教師對學(xué)生的提問、學(xué)生的課前發(fā)言和小組間的討論。環(huán)境變化使交換生對各方面產(chǎn)生畏懼，但積極的課堂氛圍又讓他們不自主地融入國外的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)方式。國外教師更多地采用閱讀書籍、查閱文獻(xiàn)等自學(xué)、自我評測的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對于初到國外學(xué)習(xí)的交換生是極大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過長時間的適應(yīng)后，學(xué)生的邏輯思維會變得更加清晰，理解能力也有所提高。課程學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)、課下討論和闡述需要每個人都有很高的參與度。部分交換生初期無法跟上課堂節(jié)奏，難以參與課上討論，之后會逐漸融入國外課堂，學(xué)習(xí)態(tài)度會發(fā)生變化，更加主動學(xué)習(xí)。交換生需要在課余花費(fèi)大量時間，如自行查閱資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)上課件等。大部分交換生認(rèn)為自己的口語能力提高了很多，從原來的“不常說”、“不敢說”到現(xiàn)在的“敢于說”。

四、結(jié)論和建議

1.交換生自我管理能力和綜合素質(zhì)得到提高。交換生在國外交流學(xué)習(xí)期間適應(yīng)不同文化帶來的影響，自我管理能力和綜合素質(zhì)得到提高。他們在體驗國外先進(jìn)課程體系、教學(xué)方法、教育理念的同時，不僅提高了外語水平，開闊了視野，而且接觸到不同的民族文化和校園文化，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，豐富人生經(jīng)歷，為今后的學(xué)習(xí)和工作增加更多的競爭力。

2.交換生自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)。大多數(shù)交換生在文化沖擊中都會發(fā)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，在國外學(xué)習(xí)中逐漸改變原有較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，由原先的被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由從前的課堂“傾聽者”慢慢轉(zhuǎn)化為課堂的“參與者”、教師的“對戲者”，課堂互動在潛移默化中增加。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對于國內(nèi)疏于調(diào)控的課堂氣氛和較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有一定的啟示。

3.對國內(nèi)教師課堂教學(xué)的啟示。教師在教學(xué)過程中應(yīng)增加案例講解和實踐互動，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的課堂參與度;采用開放式教學(xué)，鼓勵學(xué)生多角度思考，形成自己的觀念和看法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識;巧用小組學(xué)習(xí)，合理布置任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作能力;增加翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用比例，學(xué)習(xí)國外翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)知，保證知識的系統(tǒng)性和完整性。

4.對交換生管理工作的啟示。不同專業(yè)學(xué)生在交換學(xué)習(xí)中的體會和受益程度有所不同。原因來自兩方面，一是語言障礙。英語專業(yè)交換生的收獲和體悟明顯多于其他專業(yè)學(xué)生，因為他們在交換學(xué)習(xí)時較容易跨過語言障礙，而語言障礙是多數(shù)交換生跨國學(xué)習(xí)的瓶頸。二是文化差異。如會計學(xué)專業(yè)交換生因為國家準(zhǔn)則的差異，在國外學(xué)習(xí)的很多知識并不適用國內(nèi)準(zhǔn)則，使得他們在國外學(xué)到的很多知識回國后實用性不高，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

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