基于過程觀的古典詩歌賞讀能力培養(yǎng)

彭文剛

【摘 要】本文基于過程觀論述古典詩歌賞讀能力的培養(yǎng)，從預(yù)設(shè)階段、實(shí)施階段、延伸階段三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體分析，提出文史結(jié)合、群文對(duì)比、品味語言、知人論世、聯(lián)系影視材料進(jìn)行賞析、參與創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)等策略，旨在讓學(xué)生從古詩詞作品學(xué)習(xí)中逐步提高文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 過程觀 古典詩歌 賞讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0120-02

高中語文課本收錄了不少經(jīng)典的古詩詞作品，閱讀古詩詞有助于學(xué)生陶冶性情，積累豐富的文化底蘊(yùn);同時(shí)也有助于學(xué)生的想象力發(fā)展，提升個(gè)人的審美能力。然而，由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的閱讀個(gè)體，所以賞析古詩詞的能力也有高低，筆者在教學(xué)中嘗試關(guān)注從預(yù)設(shè)到課堂教學(xué)，再到學(xué)生課后拓展的每一個(gè)階段，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握古詩詞賞析的能力。這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了教學(xué)的過程觀，能讓學(xué)生一步步深入下去，真正掌握古詩詞作品，提升個(gè)人文化素養(yǎng)。

一、預(yù)設(shè)階段，關(guān)注審美心理

（一）文史結(jié)合，深入解讀

要想指導(dǎo)學(xué)生更好地賞析古詩詞作品，教師首先自己要對(duì)古詩詞有足夠的了解，同時(shí)還要了解不同學(xué)生的審美心理，這樣才能合理制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。筆者在課堂預(yù)設(shè)的過程中，采用文史結(jié)合的方法，深入解讀古詩詞，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)置教學(xué)的重點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高一語文必修 2 第二單元第五課《孔雀東南飛》這首詩歌中就包含了不少文化常識(shí)，如果能在教學(xué)的過程中將這些內(nèi)容融入進(jìn)去，則能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生深入解讀。筆者在展開教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)古代的婚俗十分感興趣，于是就在預(yù)設(shè)中探究了這方面的內(nèi)容。筆者先用一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考：“古人不是強(qiáng)調(diào)三從四德，女人都要守寡嗎？為什么劉蘭芝被休了之后，還有很多人求婚呢？其中甚至還有縣令、太守這樣的官員呢？”這樣的問題一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后筆者將漢朝的相關(guān)習(xí)俗告訴學(xué)生，學(xué)生在解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)劉蘭芝所在的時(shí)代封建綱常還沒有流傳到民間，劉蘭芝并不是因?yàn)槭艿椒饨ǘY教的束縛而做出傻事，而是因?yàn)樗娴暮軔劢怪偾?。這樣，學(xué)生的解讀就會(huì)更為深入。

在文史結(jié)合設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)的過程中，筆者十分關(guān)注學(xué)生的審美心理，嘗試參考學(xué)生的興趣愛好將各種中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美想象力。

（二）群文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

群文對(duì)比也是一種很好的教學(xué)方法，筆者在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中也常常會(huì)選擇這種教學(xué)方法。比較法不僅能讓學(xué)生衡量詩詞的優(yōu)劣，而且還能促使學(xué)生追溯源流、發(fā)現(xiàn)古詩詞創(chuàng)作的規(guī)律。筆者在教學(xué)中會(huì)將一些具有關(guān)聯(lián)性的詩詞作品放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生展開群文對(duì)比活動(dòng)，這樣能加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，滿足學(xué)生的閱讀期待。

在教授高二語文必修 4 第二單元第七課《李清照詞兩首》的時(shí)候，筆者將對(duì)比閱讀設(shè)計(jì)到教學(xué)預(yù)設(shè)中。筆者鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的兩首詞《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《聲聲慢·尋尋覓覓》放在一起對(duì)比閱讀，看看這兩首詞中展現(xiàn)的情感是否一致。此外，筆者還補(bǔ)充了李清照創(chuàng)作的其他一些詞作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，看看李清照的詩詞風(fēng)格發(fā)生了哪些變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，李清照年輕時(shí)候的作品風(fēng)格比較浪漫、甜蜜，但是中老年之后的作品就顯得十分凄涼。筆者又提示學(xué)生結(jié)合詩人的生活背景展開思考，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作風(fēng)格發(fā)生變化的原因。筆者再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在賞讀古詩詞的時(shí)候要將作者的生活背景考慮在內(nèi)，這樣才會(huì)有更準(zhǔn)確的判斷。

在指導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀的過程中，筆者要求學(xué)生展開詩詞意象方面的對(duì)比、文人創(chuàng)作情況的對(duì)比、主題思想的對(duì)比、語言風(fēng)格的對(duì)比。這種全方面、多角度的對(duì)比能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)古詩詞的規(guī)律，讓學(xué)生的綜合鑒賞能力得到提升。

二、實(shí)施階段，尊重個(gè)性見解

（一）推敲煉字，品味語言美

要提高學(xué)生的古詩詞賞析能力，除了要注重課堂預(yù)設(shè)以外，還要注意在具體教學(xué)實(shí)施階段采用更科學(xué)的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試推敲作品的語言文字，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受。

高二語文必修 4 第二單元第七課《李清照詞兩首》的《聲聲慢·尋尋覓覓》是一首十分值得細(xì)細(xì)品味的詞作。筆者在教授這首詞的時(shí)候，要求學(xué)生展開語言賞析。首先讓學(xué)生找出這首詞作中的意象，然后分析一下這些意象分別表示怎樣的含義。如可以讓學(xué)生著重分析其中“雁”和“梧桐”這兩個(gè)意象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)意象在詞中有著特殊的意味：“雁”代表書信，同時(shí)也代表著思鄉(xiāng)的情感，用在這里更能體現(xiàn)出作者漂泊無依的悲慘狀態(tài);“梧桐”這個(gè)意象看似在古詩詞中比較常用，但是如果結(jié)合“寂寞梧桐深院鎖清秋”等其他古詩詞中的設(shè)定就能知道，它代表的是凄苦的內(nèi)心。再結(jié)合詞中的其他詞句，學(xué)生就不難品味出這首詞中凝聚的情感，從而更好地感受到詩人悲涼凄苦的內(nèi)心世界。

由于高中學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)古詩詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有所不同，所以筆者在指導(dǎo)學(xué)生推敲古詩詞詞句的時(shí)候也注意到了這一點(diǎn)。在初級(jí)階段，筆者首先將重點(diǎn)放在詞匯的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累上，在中級(jí)階段筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握分析字詞的方法，在高級(jí)階段鼓勵(lì)學(xué)生將字詞賞析和整體感悟結(jié)合在一起，更全面地賞析古詩詞。

（二）知人論世，升華價(jià)值觀

詩人創(chuàng)作詩歌的時(shí)代和學(xué)生有較遠(yuǎn)的距離，如果能讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上賞析古詩詞，則能讓學(xué)生打破距離感，了解古詩詞的創(chuàng)作時(shí)代，體會(huì)古詩詞的內(nèi)涵，了解詩人表達(dá)的思想情感。這樣學(xué)生就能反觀自我，提升自我的精神境界。

不少學(xué)生在閱讀高二語文必修 3 第二單元第六課《琵琶行并序》的時(shí)候，會(huì)忽略其中的序言部分。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，于是要求學(xué)生閱讀序言部分，了解詩人當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解這首作品有很大的幫助。筆者在學(xué)生閱讀后引導(dǎo)學(xué)生抱著知人論世的想法解讀這首詩歌，提出：“作者和琵琶女之間的身份差別應(yīng)該很大，可是，作者為何會(huì)有一種‘同是天涯淪落人的感覺呢？”如果學(xué)生結(jié)合序言探討了詩歌的創(chuàng)作背景，就不難得到答案。如有學(xué)生認(rèn)為：“詩人當(dāng)時(shí)處于被貶謫的狀態(tài)，沒有地方讓自己施展政治才華，這和琵琶女的遭遇是有相似之處的，所以詩人才會(huì)深有感觸，因此創(chuàng)作了這首作品?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生對(duì)詩人的情懷有了更多的了解，體會(huì)到作者“位卑未敢忘憂國”的高尚情懷。

不少經(jīng)典的古詩詞中都表達(dá)了作者的思想情感和理想抱負(fù)，學(xué)習(xí)古詩詞的目的就是為了把握古人的真實(shí)思想，體會(huì)古人的高尚情懷。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞的時(shí)候如果能讓學(xué)生抱著知人論世的想法展開閱讀，則學(xué)生就能提升審美注意力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、延伸階段，形成終身習(xí)慣

（一）收看影視材料，品頭論足

除了在課堂學(xué)習(xí)階段要培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力以外，還要重視學(xué)生在課后自主延伸階段的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。筆者在延伸階段總是將古詩詞賞析和學(xué)生的身心特點(diǎn)結(jié)合起來，針對(duì)不少學(xué)生喜歡觀看古裝片的情況，要求學(xué)生在觀看影視作品的同時(shí)收集其中的古詩詞作品，并展開評(píng)論活動(dòng)，嘗試將詩詞作品和影視劇的人物結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)頭論足的活動(dòng)。

在教授高二語文必修 4 第二單元第七課《李清照詞兩首》的時(shí)候，正是電視劇《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦》熱播的時(shí)期，由于班級(jí)中有不少學(xué)生都喜歡趙麗穎、朱一龍等主角，筆者就利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實(shí)這部電視劇的片名就是李清照詞作中的一句。你知道是哪一句嗎？你是否讀過這首詞呢？你覺得用這一句詞來為電視劇命名，是否合適呢？”這一下子激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，如有學(xué)生提出：“‘知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦表現(xiàn)出看到花凋零后的悲傷，而女主角明蘭從小失去母愛，在家庭生活中也步步小心，但是她卻沒有沉溺在悲傷中，始終對(duì)生活充滿希望。”筆者又要求學(xué)生收集其他李清照的詩詞作品，并用其中的詞句給電視劇的劇情片段命名，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

除了收集影視劇作品中的古詩詞以外，筆者還要求學(xué)生積極觀看以詩人或者詞人為主人公的影視劇作品，這樣學(xué)生能對(duì)作者有更深刻的印象，獲得更豐富的閱讀感受。

（二）參與創(chuàng)作實(shí)踐，成立社團(tuán)

在課后延伸的階段，筆者還要求學(xué)生積極展開古詩詞的創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生成立古詩詞社團(tuán)，嘗試自主了解古詩詞創(chuàng)作的基本格律、了解創(chuàng)作規(guī)律，然后展開自主創(chuàng)作的活動(dòng)。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生可以交流自己創(chuàng)作的古詩詞作品。

在學(xué)習(xí)高二語文必修 3 第二單元第七課《李商隱詩兩首》的《錦瑟》后，筆者要求學(xué)生在詩詞社團(tuán)的活動(dòng)中以“李商隱的作品”為主題進(jìn)行詩歌創(chuàng)作活動(dòng)，同時(shí)提出：“這是一首七言律詩，你知道七言律詩的格律特點(diǎn)是什么嗎？大家可以嘗試創(chuàng)作一下七言律詩?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生在課余時(shí)間嘗試了解七言律詩的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到它有嚴(yán)格的押韻要求，而且對(duì)平仄和對(duì)仗也有一定的要求。在了解了這些內(nèi)容后，學(xué)生開始嘗試自主創(chuàng)作，如可以分小組嘗試創(chuàng)作“平起首句入韻式”“平起首句不入韻式”“仄起首句入韻式”“仄起首句不入韻式”這幾種不同的格律，并交流自己的作品。

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作古詩詞作品的時(shí)候，筆者要求學(xué)生有更廣泛的涉獵，學(xué)生不僅可以嘗試創(chuàng)作古詩詞作品，還可以嘗試創(chuàng)作其他與古詩詞有關(guān)的作品，如圍繞詩人或詞人的形象創(chuàng)作小說作品、創(chuàng)作古詩詞賞析類作品等。

總而言之，在指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞作品的過程中，筆者十分注重教學(xué)的過程，不僅在課堂預(yù)設(shè)中注意到如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，而且在課堂教學(xué)和課后延伸階段引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞賞讀的方法，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。這樣才能讓學(xué)生從古詩詞作品中獲得更多收獲，逐步提高他們的文化素養(yǎng)。

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（責(zé)編 羅汝君）