新時(shí)代高中歷史教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考

劉芳

【摘 要】本文闡述中學(xué)歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段，分析影響高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的社會(huì)、家庭、個(gè)人因素，提出高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)措施：完善教學(xué)理念，明確教師自我定位;開(kāi)闊自身視野，豐富歷史知識(shí)儲(chǔ)備;與多媒體技術(shù)深度融合，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力;建立職業(yè)目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)自我管理;用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng);樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 職業(yè)生涯發(fā)展 規(guī)劃 終身學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0090-03

歷史教師肩負(fù)著傳播文化、啟迪智慧的社會(huì)責(zé)任，要把傳承人類的文明、博古論今、展望未來(lái)作為最高價(jià)值目標(biāo)。黨的十九大明確教育的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人。因此，歷史教師需要與時(shí)代同步，明確職業(yè)定位，合理地規(guī)劃職業(yè)生涯。這既是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，也是對(duì)為國(guó)家輸送優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人負(fù)責(zé)。本文探索新時(shí)代高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段、影響因素、方法建議，以供參考。

一、中學(xué)歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

職業(yè)生涯是指一個(gè)人的職業(yè)歷程，它會(huì)隨著時(shí)間的變化與人的成長(zhǎng)而不斷發(fā)生變化，能夠反映自我價(jià)值的程度。因此，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程、發(fā)展的過(guò)程、自我成熟的過(guò)程，也是一個(gè)職業(yè)實(shí)踐的過(guò)程。

縱觀高中歷史教師的職業(yè)生涯，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出順序性和階段性的規(guī)律。從剛開(kāi)始的彷徨緊張、不知所措到后來(lái)的沉穩(wěn)如山、得心應(yīng)手，教師發(fā)生了巨大的變化。雖然每個(gè)人情況會(huì)有所差別，但是基本上歷史教師的職業(yè)生涯發(fā)展可以分為三個(gè)階段：一是初入職場(chǎng)階段;二是厚積薄發(fā)階段;三是關(guān)注學(xué)生個(gè)體，自我實(shí)現(xiàn)階段。有研究者從專業(yè)化成長(zhǎng)的角度概括了歷史教師職業(yè)發(fā)展階段，即“骨干教師—學(xué)科帶頭人—教學(xué)名師—教育家”。因此，歷史教師需要在職業(yè)生涯中探索教學(xué)方法，完善自身的教學(xué)方式，進(jìn)而更好地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升;成為學(xué)生、家長(zhǎng)滿意的教師需要投石問(wèn)路、砥礪前行，逐漸由不成熟走向成熟。

二、影響高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素

（一）社會(huì)因素?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教育受生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)政治制度的制約。從宏觀的層面看，教育受制于人類社會(huì)。歷史教師的職業(yè)發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)支持和鼓勵(lì)。若是社會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有著足夠的尊重、重視，上至政府的政策導(dǎo)向、財(cái)政扶持、待遇提升，下至民間的尊師重道，重學(xué)風(fēng)氣的輿論導(dǎo)向，都會(huì)驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)探索自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）家庭因素。教師的工作繁重，除了登上三尺講臺(tái)授課講學(xué)，還要課前準(zhǔn)備各種講課材料，課后還要輔導(dǎo)學(xué)生、批改學(xué)生作業(yè)，配合學(xué)校完成其他的工作。兢兢業(yè)業(yè)地工作耗費(fèi)了教師大部分的時(shí)間與精力，使得教師無(wú)法全情投入自己的家庭?！肮艿昧藙e人的孩子，卻耽誤了自己的孩子”是不少教師的真實(shí)寫照。若是沒(méi)有親屬的支持和配合，教師自身又缺乏協(xié)調(diào)家庭與工作關(guān)系的藝術(shù)，就會(huì)影響職業(yè)發(fā)揮，容易遭受職業(yè)挫敗感，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）個(gè)人因素。入職幾年后，部分教師因?yàn)闀x升空間有限而出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生了教學(xué)只要滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求就足夠了的誤區(qū)，不思進(jìn)取，觀念陳舊，思維老套，按部就班，閉門造車，無(wú)法呈現(xiàn)教育的融合性、創(chuàng)新性。長(zhǎng)此以往，除了影響了學(xué)生的感觀，加深了社會(huì)對(duì)歷史教師的偏見(jiàn)外，放棄自我提升也讓自己淪為平庸的教書(shū)匠。

三、高中歷史教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)

（一）完善教學(xué)理念，明確教師自我定位。作為新時(shí)代的高中歷史教師，應(yīng)明確意識(shí)到教師功能和作用正在悄然改變。教師不再是知識(shí)的壟斷者、課堂中心，而是課堂的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者。地位的轉(zhuǎn)變決定了教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)、刻板、專制、“一授到底”的方式被淘汰，轉(zhuǎn)向師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)的民主課堂。教師以現(xiàn)代教育理念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、生生溝通、師生互動(dòng)，探索歷史發(fā)展多樣性而非單一性。例如，教師在講述“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)可以采用以小見(jiàn)大、以人代事的方法，從細(xì)微處入手，抓住那個(gè)時(shí)代的核心人物李鴻章，從他的身上牽出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的宏大敘事。設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你眼中的李中堂究竟是一個(gè)什么樣的人？”啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，自主學(xué)習(xí)，小組討論，讓學(xué)生加深對(duì)唯物史觀的理解。以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的能力。創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，為德育開(kāi)展堅(jiān)實(shí)的基石。

（二）開(kāi)闊自身視野，豐富歷史知識(shí)儲(chǔ)備。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的重要概念，他認(rèn)為要發(fā)展學(xué)生的潛能，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，而教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者是教師，所以教師能否擁有廣闊的視野和大氣的格局，決定著學(xué)生最近發(fā)展區(qū)達(dá)到的高度。打鐵還需自身硬，要想教導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生，教師首先要做的就是打造高屋建瓴的學(xué)術(shù)視野、追求歷史教育人文情懷，提升格局。教學(xué)采取文本解讀、究蹤溯源、生成感悟、以史為鑒等行動(dòng)策略，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史的殿堂。名師李惠軍就是一位學(xué)者型的教師，學(xué)生聽(tīng)他的課總有一種春風(fēng)化雨、醍醐灌頂?shù)母惺?。他的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力盡管無(wú)法直接復(fù)制，但是他在課堂中呈現(xiàn)出的厚重的歷史積淀、寬泛的知識(shí)、扎實(shí)的功底、人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷的歷史課魂等，值得教師學(xué)習(xí)。廣大歷史教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我提升，應(yīng)該利用課余時(shí)間多閱讀像《史記》《漢書(shū)》等經(jīng)典著作，翻閱林肯、羅斯福等名人傳記，觀看制作精良的紀(jì)錄片如《大國(guó)崛起》《中國(guó)通史 100 集》，聚焦學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和前沿選題，多了解歷史事件背后的故事，必要時(shí)可以引用相關(guān)的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，豐富歷史的細(xì)節(jié)，還原歷史的溫度和質(zhì)感;還可以舉出反面證據(jù)，引用與教材截然不同的歷史觀點(diǎn)，讓學(xué)生比對(duì)判斷，倒逼學(xué)生必須全面審視，綜合分析，然后得出結(jié)論，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和實(shí)證意識(shí)。

（三）歷史教學(xué)與多媒體技術(shù)深度融合，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力。1999 年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。歷史教育除了體現(xiàn)文明的傳承、文化的融合等功能外，還有文化創(chuàng)新的功能。進(jìn)入 21 世紀(jì)，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展高歌猛進(jìn)，尤其是大數(shù)據(jù)發(fā)展風(fēng)生水起?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步為歷史教育的發(fā)展提供了契機(jī)。歷史教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在歷史教學(xué)如何與多媒體技術(shù)深度融合這一創(chuàng)新課題中多做嘗試。