在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

廖艷利

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)等做法，以達(dá)到提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 方法

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0057-02

高中英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)與焦點(diǎn)就是“核心素養(yǎng)”。所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力、英語(yǔ)文化意識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言應(yīng)用能力這四個(gè)方面的能力。然而，在應(yīng)試教育模式下，教師的教學(xué)重點(diǎn)不放在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，只在于考試與升學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)是非常不利的。為了改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，本文提出以核心素養(yǎng)為核心來(lái)建構(gòu)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

一、通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是通過(guò)分析、感知、思考、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、概括等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。

首先，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，其重心就在于讓學(xué)生通過(guò)文字感知、分析、獲取、比較、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)等閱讀活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)思維能力，形成對(duì)英語(yǔ)文化的理解性認(rèn)知，學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培育英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。為此，教師可以采用提問(wèn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)方式，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下閱讀文本，理清學(xué)習(xí)的思路，以達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

如在上 Friendship（高中英語(yǔ)人教版）這一節(jié)課的時(shí)候，教師在讓學(xué)生閱讀文本之后，提問(wèn)一些學(xué)生比較關(guān)注的生活性問(wèn)題，如“Why do you need friends？”“Do you have a best friend？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有些會(huì)說(shuō)“Yes”，自己是需要“friendship”，需要的朋友是能與自己分享“happiness and sadness”的;有些認(rèn)為自己一直有一個(gè)好朋友，能夠與自己“share everything”。這樣，學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)與見(jiàn)解的過(guò)程中，有了獨(dú)立思考的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)言環(huán)境中，教師可以讓學(xué)生閱讀豐富的材料資源，挖掘其中的深刻內(nèi)涵，為學(xué)生提供學(xué)以致用的語(yǔ)言機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)然，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際與實(shí)際水平互相聯(lián)系，在教學(xué)情境中有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和閱讀水平是非常有益處的。

如在上 The Olympic Games（高中英語(yǔ)人教版目錄必修二）這一節(jié)課的時(shí)候，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以模擬古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)情境與現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽情境。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的知識(shí)，學(xué)到與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的英語(yǔ)單詞，達(dá)到拓展知識(shí)面、活學(xué)活用知識(shí)、提升英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。

二、通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維能力

首先，邏輯思維能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師應(yīng)該積極發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。一是教師可以采用提問(wèn)的形式，讓學(xué)生在帶著問(wèn)題思考的過(guò)程中閱讀課文并且總結(jié)答案。當(dāng)學(xué)生回答不了問(wèn)題、遇到思想困惑的時(shí)候，教師先不要簡(jiǎn)單地把答案說(shuō)出來(lái)，而是給予一定的暗示或者啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題答案的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力。二是教師在閱讀教學(xué)中，遇到一些課文的感情色彩比較濃厚，可以采用朗讀的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，也就是自己朗讀課文，然后讓學(xué)生傾聽文本內(nèi)容。通過(guò)朗讀與傾聽，能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力等邏輯思維能力。

如在學(xué)習(xí) Canada—The True North（高中英語(yǔ)人教版必修三）這一節(jié)課的時(shí)候，教師先讓學(xué)生朗讀這一篇文章，在朗讀過(guò)程中對(duì)文章中介紹的加拿大生態(tài)環(huán)境、面積、人口、地貌有一個(gè)基本的了解。然后，教師讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，想象加拿大獨(dú)特的人文風(fēng)情與自然美景。教師可以將加拿大的人文風(fēng)景與自然美景做比較，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)比較的思維活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)從中西方文化的現(xiàn)象中，總結(jié)出由于歷史文化的差異與氣候的差異，造成了自然風(fēng)景與人文美景上的差異;也可以從中美節(jié)日文化差異中，比較出文化不同的淵源。這樣，通過(guò)總結(jié)、歸納與比較等閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生鍛煉了邏輯思維能力，學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的文化習(xí)俗，達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

其次，教師還可以搭建閱讀交流平臺(tái)，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做討論或者即興發(fā)揮等活動(dòng)。在閱讀交流平臺(tái)中，學(xué)生可以自由發(fā)表觀點(diǎn)與看法，以生活經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)，結(jié)合文章的特點(diǎn)表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)看法與教師不一致的時(shí)候，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，允許多種觀點(diǎn)存在;當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題回答不上的時(shí)候，教師應(yīng)該從多個(gè)角度深入地引導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中融入自己的情感體驗(yàn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多角度分析與解讀文章內(nèi)容，達(dá)到培育思維品質(zhì)的目的。教師也可以組織多種英語(yǔ)交流活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，如辯論、情境表演、專欄介紹、英語(yǔ)短劇表演、演講等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，促使學(xué)生深入系統(tǒng)地了解英語(yǔ)文化。在培育學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)方面，教師應(yīng)該從提高思維的深度與廣度這兩個(gè)方面著手，在閱讀文本的時(shí)候不應(yīng)該僅僅局限在文本信息提取上，更應(yīng)該向著拓展知識(shí)面這個(gè)廣度的方向延伸。

如在學(xué)習(xí) Canada—The True North（高中英語(yǔ)人教版一年級(jí)）這一節(jié)課的過(guò)程中，教師可以在班上組織討論會(huì)“我認(rèn)識(shí)的加拿大”，然后讓學(xué)生討論自己對(duì)加拿大這個(gè)國(guó)家的印象。在討論過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，如加拿大與中國(guó)氣候有什么不同？加拿大與中國(guó)都是國(guó)土面積廣闊的地方，在自然風(fēng)景上有什么差異？加拿大的人文景觀有什么特點(diǎn)，你知道這個(gè)國(guó)家的歷史嗎？之后，教師讓學(xué)生搜集一些關(guān)于加拿大國(guó)家的小故事，在課堂上采用演講或者情境表演的方式，把這些小故事的內(nèi)容情節(jié)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這些步驟，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，培育學(xué)生歸納、總結(jié)、比較的邏輯思維能力，達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

三、通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)效率提高的前提。在閱讀教學(xué)中，正確的學(xué)習(xí)方法就是正確的閱讀技巧。所以，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧，學(xué)會(huì)從文本中有效提煉信息，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

教師要教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀規(guī)律，在宏觀角度上更有效率地理解文章的意思，真正提高學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法理解文本的含義，如細(xì)讀、略讀、詞義猜想等，突破英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的各種障礙，有目的與有選擇地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)閱讀方法正確時(shí)，可以提高學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如在上 Unit 4 Earthquakes（高中英語(yǔ)人教版一年級(jí)）這一節(jié)課的時(shí)候，教師讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)在閱讀一篇課文的過(guò)程中，掌握一些關(guān)鍵詞句才能更好地理解一篇課文的思想內(nèi)涵。在 Earthquakes 中，可以觀察到即將發(fā)生的現(xiàn)象有“Bright lights flash in the sky ”“Smelly gas comes out of wells”“Fish jump out of the ponds”。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生采用略讀、細(xì)讀、詞義猜想等方法來(lái)理解文章的大概意思。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)從關(guān)鍵的詞句掌握一篇課文的意思，掌握正確的閱讀技巧，積累閱讀課文的經(jīng)驗(yàn)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與斷句能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累豐富的詞匯。為此，教師可以教會(huì)學(xué)生使用精讀與泛讀互相結(jié)合的方法來(lái)掌握一篇課文的思想，教會(huì)學(xué)生在遇到陌生詞匯時(shí)可以聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)其中意思，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)習(xí)效率。

如在講解 Unit 4 Earthquakes 這一節(jié)課的時(shí)候，在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞，如“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away”中的“shake”是比較陌生的。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“earthquakes”和“home”這兩個(gè)單詞的含義推測(cè)，就是家里在地震中的“搖晃”，所以就是“搖晃”的意思。通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)單詞的含義，能減少學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與準(zhǔn)確率，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化英語(yǔ)文化意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的情感體驗(yàn)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，選取一些能夠滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要、有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的資料與書籍。通過(guò)這些資料與書籍，幫助學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)文化獨(dú)特的理解與感受，加深對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解，強(qiáng)化英語(yǔ)文化意識(shí)。教師也可以對(duì)學(xué)生講解中英文化的特點(diǎn)，理解兩者之間的區(qū)別，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)也是大有裨益的。此外，教師還可以選擇一些有效信息培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和跨文化交流意識(shí)。當(dāng)教師遇到一篇文化信息量豐富的文章時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的閱讀技巧就是挖掘文章中蘊(yùn)含的文化信息，這樣既能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，又能培育學(xué)生的跨文化思想意識(shí)。

如在教學(xué) Festivals around the World（高中英語(yǔ)人教版必修三）這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生列舉英美國(guó)家有哪些節(jié)日。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，回答有“Christmas（圣誕節(jié)）/Easter（復(fù)活節(jié)）/Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）”。之后，教師又讓學(xué)生列舉中國(guó)的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生比較中國(guó)節(jié)日與英美國(guó)家文化節(jié)日有什么不同點(diǎn)，理解中西方文化差異所在以及慶祝節(jié)日的不同之處，從而強(qiáng)化英語(yǔ)文化意識(shí)。

目前在人教版教材中，有許多關(guān)于在英語(yǔ)文化背景下不同語(yǔ)境對(duì)用語(yǔ)的正確選擇的內(nèi)容，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西方文化的用語(yǔ)習(xí)慣來(lái)理解語(yǔ)境中詞匯的含義，選擇合適的用語(yǔ)來(lái)代入語(yǔ)言環(huán)境之中。如在 Using Language（高中英語(yǔ)人教版必修三第三單元）這一節(jié)課中，服務(wù)員對(duì) Henry 說(shuō)了“a large amount of money”和“afraid”這兩個(gè)詞句，再結(jié)合服務(wù)員看到了 Henry 衣衫襤褸的情境就會(huì)推測(cè)出這句話的語(yǔ)境是詢問(wèn)顧客是否能夠承擔(dān)一筆開支昂貴的費(fèi)用。通過(guò)這一語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，學(xué)生從中也學(xué)習(xí)到在漢語(yǔ)文化背景下，服務(wù)員應(yīng)該如何有效組織語(yǔ)言來(lái)詢問(wèn)，借此了解中西方文化的差異，達(dá)到提升文化素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，有利于其掌握英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到素質(zhì)教育目的。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為核心來(lái)建構(gòu)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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[2]高 瑞.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011（11）

（責(zé)編 羅汝君）