基于合作學(xué)習(xí)的地理實(shí)踐教學(xué)探究

周芷菲 秦年秀 李棟 朱華蕓

【摘 要】本文分析開展地理實(shí)踐教學(xué)的必要性，以人教版高中地理必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》教學(xué)為例，從合理建立學(xué)習(xí)小組、開展合作考察探究、學(xué)生匯報(bào)成果和交流學(xué)習(xí)、教師總結(jié)及評(píng)價(jià)等教學(xué)步驟論述合作學(xué)習(xí)在地理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 地理教學(xué) 地理實(shí)踐力 地表形態(tài)的塑造

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0034-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！钡乩斫虒W(xué)不應(yīng)是教師的“滿堂灌”，而是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生處于整個(gè)教學(xué)過程的主體地位，讓每一位學(xué)生都充分參與到地理教學(xué)中來，滿足每一位學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需求，并在地理教學(xué)中促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展。本文以人教版高中地理必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》為例，探索合作學(xué)習(xí)在地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

一、開展地理實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)的重要途徑

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)，它是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)與行動(dòng)能力。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)途徑和實(shí)踐方式十分多樣化。課內(nèi)的有地理實(shí)踐課程、地理講演、地理辯論、地圖繪制等方式;課外的有研學(xué)旅行、地理野外實(shí)踐活動(dòng)、地理觀測(cè)、地理攝影、墻報(bào)編輯等方式。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出地理實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑。所謂地理實(shí)踐教學(xué)，是指由地理教師指導(dǎo)學(xué)生通過考察、調(diào)查、實(shí)踐等探究方式，獲取地理直接經(jīng)驗(yàn)，從而解決地理實(shí)際問題的教學(xué)形式。它有利于學(xué)生更好地在生活中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，體現(xiàn)地理學(xué)科的生活性。

地理實(shí)踐活動(dòng)的研究對(duì)象十分多樣，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理和地理信息技術(shù)等方面。對(duì)于高中生而言，考慮安全問題和課程安排問題，可以選擇鄉(xiāng)土地理資源，選擇本土具有代表性的氣候氣象、河流水文、地形地貌、植物土壤、旅游景觀等地理事物或者地理現(xiàn)象進(jìn)行考察探究學(xué)習(xí)。例如太陽(yáng)高度角的測(cè)量、巖洞的形成原因、植被的分布等。地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該源于教材又高于教材，所選素材也應(yīng)該與教材中的“探究活動(dòng)”相關(guān)，并具有科學(xué)性和趣味性。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)該以國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合已有的地理資源和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察和調(diào)查，獲取和處理復(fù)雜的信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力。

地理作為一門偏實(shí)踐的學(xué)科，而傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中側(cè)重于對(duì)地理知識(shí)的陳述、地理現(xiàn)象的羅列，并沒有深入去探究地理過程的形成，同時(shí)，地理現(xiàn)象是屬于動(dòng)態(tài)變化的，地理教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。因此，地理實(shí)踐活動(dòng)在地理教學(xué)中顯得尤為重要，也是踐行地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)的要求。

二、合作學(xué)習(xí)在地理實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施策略

地理實(shí)踐活動(dòng)是踐行地理實(shí)踐力的重要部分，但是地理環(huán)境和地理事物較為復(fù)雜，在考察、探索過程中任務(wù)也較為煩瑣，學(xué)生很難獨(dú)立完成，這需要將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展地理實(shí)踐活動(dòng)，這樣既有利于教師及時(shí)對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，也有利于學(xué)生討論交流，拓展思維能力。地理實(shí)踐活動(dòng)的組織方式一般為“布置探究任務(wù)—學(xué)生提出假設(shè)—考察分析—得出結(jié)論—代表匯報(bào)—教師講評(píng)—學(xué)生反思總結(jié)”。本文以高中人教版必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》為例開展地理實(shí)踐教學(xué)，在完成這一章節(jié)的課堂教學(xué)后，再以崇左市扶綏縣白頭葉猴保護(hù)區(qū)里的九重山洞為課題教學(xué)對(duì)象，對(duì)其形成原因進(jìn)行課外實(shí)踐考察探究。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)的目標(biāo)要求為：“結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”。在以九重山洞為教學(xué)對(duì)象的地理實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)中以此課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能夠正確使用羅盤等工具確定九重山洞的經(jīng)緯度位置，并標(biāo)識(shí)在地質(zhì)圖上;（2）能夠準(zhǔn)確判斷九重山洞中典型地貌類型及其特征，并填寫表格;（3）能夠結(jié)合已有知識(shí)，分析九重山洞所受地質(zhì)作用，并探究溶洞的形成原因。地理實(shí)踐活動(dòng)圍繞此學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行開展。

（一）合理建立學(xué)習(xí)小組。在地理野外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)小組每組 5 人左右，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。因地理活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)過程較為復(fù)雜，探究?jī)?nèi)容的開放性較強(qiáng)，小組成員之間應(yīng)該存在差異，同時(shí)又和諧互補(bǔ)，在分組中應(yīng)考慮學(xué)生的性別、成績(jī)、家庭和性格等特點(diǎn)，每個(gè)小組都應(yīng)該是全班的縮影。這樣分組既有利于小組成員發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)自我的同時(shí)學(xué)習(xí)他人，從而提高自我。除此之外，還能激發(fā)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，需要明確各自的分工，一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組開展野外實(shí)踐活動(dòng)，確保指定任務(wù)都能全部按時(shí)完成;一名記錄員，負(fù)責(zé)拍照九重山洞內(nèi)的典型地理事物，并記錄小組討論過程，形成實(shí)踐成果;兩名資料員，負(fù)責(zé)攜帶工具和設(shè)備，并搜集和整理九重山洞的相關(guān)資料;一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組討論成果。人數(shù)多的小組可適當(dāng)增加一些角色，要求做到“人人有事做，事事有人做”。

（二）開展合作考察探究。在進(jìn)行考察探究前，教師給每小組分發(fā)九重山洞的資料、野外觀察記錄表、羅盤等實(shí)踐工具，簡(jiǎn)單介紹扶綏縣的自然地理環(huán)境特征，并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集和整理相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充;對(duì)羅盤等工具的使用操作進(jìn)行演示和講解，指導(dǎo)學(xué)生在考察過程中如何填寫野外觀察記錄表（見表1）。布置本次考察探究的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）使用羅盤確定九重山洞的經(jīng)緯度位置，并標(biāo)識(shí)在地質(zhì)圖上;（2）拍照采集九重山洞中的典型地貌，填寫野外觀測(cè)記錄表;（3）分析九重山洞形成的影響因素，并解釋地質(zhì)作用對(duì)其的影響。

景觀圖片 地理位置 地質(zhì)作用 地貌類型及特征 形成原因

學(xué)生根據(jù)教師提供以及自己搜集整理的九重山洞的資料以及本次實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)制定方案并進(jìn)洞考察探究。在考察過程中，教師需要擔(dān)任整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“總指揮”，關(guān)注每個(gè)小組的任務(wù)進(jìn)度以及完成情況，及時(shí)有針對(duì)性地為遇到困難的小組提供有效的指導(dǎo)和幫助，特別是完成情況較不理想的小組，要層層遞進(jìn)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，完成得好的小組也要及時(shí)給予肯定，盡可能保證每個(gè)小組都能正確利用工具進(jìn)行觀察和采集洞穴景觀圖并填寫地理野外觀察記錄表。

（三）學(xué)生匯報(bào)成果，交流學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組派代表依次匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，展示野外觀測(cè)記錄表，并對(duì)本組所考察景觀的地理位置、地貌類型及特征、形成原因以及考察探究過程進(jìn)行解說，組內(nèi)的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組成員認(rèn)真傾聽，有不理解的地方可以提問。教師要調(diào)控好交流、辯論的局面，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，互相交流學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生多角度深入的思考問題。

（四）教師總結(jié)及評(píng)價(jià)。教師需及時(shí)進(jìn)行具有科學(xué)性的總結(jié)，將已有的理論知識(shí)與實(shí)地考察的結(jié)果相結(jié)合，主要從能量來源、內(nèi)外力形成的原因以及巖石特征及類型這三個(gè)方面進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，可以讓學(xué)生反思總結(jié)自己在實(shí)踐活動(dòng)中哪里做得不足。地理野外實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)，不能僅靠結(jié)果性評(píng)價(jià)，要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的地理實(shí)踐能力和地理實(shí)踐品質(zhì)等多方面的表現(xiàn)，結(jié)合新課標(biāo)中地理實(shí)踐力的四個(gè)水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià);結(jié)果性評(píng)價(jià)要求學(xué)生課后撰寫地理野外實(shí)踐報(bào)告，將實(shí)踐成果繪制為手抄報(bào)，評(píng)價(jià)以學(xué)生評(píng)價(jià)表（表 2）的形式呈現(xiàn)，包括自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為：優(yōu)秀（≥90 分）、良好（75～89 分）、及格（60～74 分）。

本文將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到地理野外實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，教師充當(dāng)“組織者”和“指導(dǎo)者”，充分利用鄉(xiāng)土地理資源，采取多元化評(píng)價(jià)，以達(dá)到有效培養(yǎng)地理實(shí)踐力的目的。同時(shí)，采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，拓寬學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)表達(dá)自我和傾聽學(xué)習(xí)他人，形成良好的人際關(guān)系，提升自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，地理實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，在野外實(shí)踐中不可控因素較多，這對(duì)教師和學(xué)生的綜合思維和能力要求較高，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力是一大考驗(yàn)。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2017JGB303）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】周芷菲，女，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生;秦年秀，（1976— ），女，廣西桂林人，博士，南寧師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)類，教師專業(yè)發(fā)展，旱澇災(zāi)害機(jī)理、流域地表水文過程及其對(duì)氣候變化的響應(yīng)機(jī)制與機(jī)理、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理;李 棟，男，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生;朱華蕓，女，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）