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      中國與新西蘭基礎(chǔ)教育體育課程比較研究

      2019-01-17 10:53:58王力基
      西部論叢 2019年2期
      關(guān)鍵詞:新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)改革

      王力基

      摘 要:本研究以中國核新西蘭的社會背景和文化背景為基礎(chǔ),以二國基礎(chǔ)教育階段體育課程為主要研究對象,對中國與新西蘭基礎(chǔ)教育階段體育課程進(jìn)行比較,為我國體育課程改革更好地借鑒國外先進(jìn)理念提供理論基礎(chǔ);總結(jié)各國體育課程改革過程中的經(jīng)驗,為我國現(xiàn)階段體育課程改革提供幫助。

      關(guān)鍵詞:中 新西蘭 體育課程

      緒 論

      國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì),取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。這一切都取決于基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,基礎(chǔ)教育的改革受到了世界各國的重視。人才的競爭不僅僅是智力競爭,還應(yīng)該包括各種非智力因素在內(nèi)的競爭,國民的體質(zhì)和健康狀況關(guān)系到競爭的成敗。因此,增進(jìn)健康已成為世界各國人民關(guān)注的焦點。由于體育課程具有增進(jìn)健康、促進(jìn)體能發(fā)展的積極作用,世紀(jì)之交,美國、加拿大、英國、日本等世界發(fā)達(dá)國家在相繼啟動了包括體育課程在內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革。為了應(yīng)對21新世紀(jì)發(fā)展可能帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新人才,我國于1999年6月頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,明確提出:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想,切實加強(qiáng)體育工作,使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能,養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣。”在此背景下,我國新世紀(jì)的體育課程改革由此啟動。在這樣的國際背景下,需要我們擁有國際視野來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

      研究目的

      本研究以中國與新西蘭基礎(chǔ)教育階段體育課程主要研究對象,對兩國基礎(chǔ)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,論證體育課程具有文化品性,體育課程的不同之處反映了兩國不同的文化基礎(chǔ),為我國體育課程改革更好地借鑒國外先進(jìn)理念提供理論基礎(chǔ);總結(jié)兩國國體育課程改革過程中的經(jīng)驗,為我國現(xiàn)階段體育課程改革提供幫助。

      研究意義

      總結(jié)兩國體育課程改革過程中的經(jīng)驗,取長補(bǔ)短,為我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與完善提供借鑒。

      相關(guān)概念界定及文獻(xiàn)綜述

      一、課程與體育課程

      基于本文的研究目的,筆者傾向于呂達(dá)先生對課程概念的界定。即:從課程的內(nèi)涵理解,廣義的課程是指學(xué)校為一定教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教材與內(nèi)容及其進(jìn)程;狹義的課程則是某一門課程。從對課程層面的劃分來理解,課程包含三層意思:首先是課程計劃(也稱課程設(shè)計);其次是分科課程標(biāo)準(zhǔn)(也稱教學(xué)大綱);再次是課程內(nèi)容。我國2001年頒布的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對體育與健康課程概念的界定是:體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段,以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康為主要目的之必修課程。它是學(xué)校課程體系的重要組成部分,是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才必不可少的重要途徑,它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革,突出健康目標(biāo)的一門課程?!扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中,將體育與健康課程描述為:體育與健康課程是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技術(shù)和方法為主要內(nèi)容,以身體練習(xí)為主要手段,以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康,培養(yǎng)終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的必修課程。

      二、文獻(xiàn)綜述

      黨林秀(2015)對新西蘭 《健康與體育課程》進(jìn)行了解讀,提出我國在深化體育與健康課程改革過程中應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)體育文化的滲透和對學(xué)生能力的培養(yǎng),對體育與健康課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、評價等提出了建議。高嶸(2006)對新西蘭健康與體育課程改革及《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容及實施中面臨的問題做了評介。針對當(dāng)前我國體育與健康課程的改革,指出課程改革應(yīng)有堅實的理論基礎(chǔ),應(yīng)有根植于現(xiàn)實的土壤,應(yīng)有針對性、連貫性和操作性、應(yīng)建立有效的信息反饋和評估調(diào)節(jié)機(jī)制,應(yīng)重視學(xué)科價值的挖掘。

      新西蘭體育課程的特點

      (一)健康與體育課程的以健康為中心

      新西蘭健康與體育課程是一門綜合性課程,緊緊圍繞健康為中心。健康與體育課程的宗旨強(qiáng)調(diào)的是通過在健康和運(yùn)動環(huán)境下的學(xué)習(xí),來促進(jìn)學(xué)生個人、他人乃至整個社會的健康。此“健康”是毛利人的幸福哲學(xué),包括心理健康、心靈健康、身體健康和家庭健康4個維度,體育只是實現(xiàn)“健康促進(jìn)”的一個方面。1999 年之前的體育并不在國家課程的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中,經(jīng)體育教師的強(qiáng)烈呼吁,1999年更名為“健康與體育”。而且,隨著人們對健康關(guān)注度的不斷提高,“健康與體育”由1999年關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最后一位上升為2007年版中的第3位,從地位的演變來看,“健康與體育”是從健康教育發(fā)展而來的,其中心內(nèi)容為健康。

      (二)不再強(qiáng)調(diào)課程的分類

      首先,現(xiàn)在用“健康與體育”代替之前的健康、體育、家政3個主題,其次是體現(xiàn)在1999年、2007年版的課程關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述中使用了很少的概念進(jìn)行界定,不在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的具體分類,教學(xué)設(shè)計目的強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果不是內(nèi)容, 2007 年版的課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)地更為突出,僅僅強(qiáng)調(diào)了對學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題。但事實上,這種分類的弱化并未降低身體活動的價值,只是不再預(yù)設(shè)知識、技能和活動而已,而是更加注重課程的融合和整體教學(xué)效果,更加注重學(xué)生的能力、責(zé)任意識、奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

      結(jié)論與建議:

      1、主要結(jié)論

      (1)增加健康、將體能和運(yùn)動技能發(fā)展并舉、突出體育的社會教化功能、終身體育是兩國體育課程的共同目的,反應(yīng)了課程的本質(zhì)特征。

      (2)中國和新西蘭體育課程改革均有弱化具體運(yùn)動項目學(xué)習(xí),以運(yùn)動項目帶動課程內(nèi)容的趨勢,可選擇的具體運(yùn)動項目更加豐富。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的范圍更偏向于關(guān)注個人、社會和環(huán)境健康的整體。

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