移動學習環(huán)境下混合式教學模式

薛明姬，劉 佳

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 丹東 118000)

目前，學生都是愛玩手機的“低頭一族”，他們習慣于用手機進行社交，獲取信息。在信息化時代的今天，教師也應順應潮流，而不應產(chǎn)生抵觸情緒，視手機為課堂的公敵，應充分利用信息化教學手段來吸引學生，用手機來讓學生獲取知識繼而得到能力的提升。

1 傳統(tǒng)教學的模式及弊病

傳統(tǒng)教學通常采用講練的模式，即教師先講，學生在聽，進行灌輸式教學。而現(xiàn)在的學生注意力集中時間非常短，他們在較短的時間內(nèi)不能記住教師講解的內(nèi)容，課后又不愿意去復習，這樣日積月累就演變成差生。而課堂教學輔以一定的信息化手段是解決這個問題的一個好方法。教師通過QQ、微信這些主流溝通工具將做好的資源和任務上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學生遇到不懂的地方，可以通過手機進行查閱，進而提高了教學效率，實現(xiàn)泛在學習。

2 混合式教學

2.1 什么是混合式教學

混合學習是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學模式，它“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[1]，其目的在于融合課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式[2]。它轉(zhuǎn)變了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色，是學習理念和教育理念的一種提升。

混合學習模式下，學生可以選擇自己喜歡的時間、地點、方式進行學習，不一定必須在課堂完成。教師的作用也發(fā)生改變，由課堂主導者和知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者。相比于傳統(tǒng)的教學模式，混合學習具備學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持以及提高教學效率三個方面的主要特征[3]。

2.2 混合式教學的特點

信息技術(shù)與課程進行整合，是指將現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學設(shè)計相融合，以實現(xiàn) “自主、探究、合作”為特征的新型學習模式，其本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種新型的“主導——主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)[7]。這種 以“信息技術(shù)與課程整合”的混合式學習不是課堂面授授課和在線自主學習的簡單疊加，而是“以學為主”和“以教為主”這兩種教學模式的深度融合，一般特征如圖1。

3 創(chuàng)新型混合式教學模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的混合式教學模式通常將線上和線下割裂，本文在傳統(tǒng)的混合式教學模式基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，以時間和空間為主線，將線上和線下有機融合，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，打造多方主體共同作用的更加高效的混合式教學模式，如表1。

3.1 以時間為主線

在教學過程中，通過微信、QQ主流溝通工具，將課程豐富的電子教學資源上傳至信息化平臺，打造智慧課堂，讓學生任何時刻想學就學，實現(xiàn)泛在學習。以時間為主線，實現(xiàn)全程式學習，課前以線上為主。其他時間線上和線下相結(jié)合。

課前，將電子任務單微課，電子課件等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學生在網(wǎng)絡(luò)留下的數(shù)據(jù)提煉出教學中難點。課中，分為引入、演練、深化、訓練、歸納、總結(jié)五個環(huán)節(jié)。在引入環(huán)節(jié)，引入工程案例，激發(fā)學生的學習興趣，引入講授的主題。在演練環(huán)節(jié)，采用討論教學法。分組時，按學生學習的活躍度進行分組，以不活躍的帶領(lǐng)活躍的進行學習，從而讓差生養(yǎng)成學習習慣。學生經(jīng)過自主探究，小組討論完成教師的任務單，小組歸納后向教師匯報。這相當于1個知識點學了多次，整個過程中充分發(fā)揮學生的主體地位。隨后，教師進一步設(shè)問，引導學生深入學習，突出了教學重點。在深化環(huán)節(jié)，設(shè)置問題引發(fā)學生思考，區(qū)分易混知識點。在歸納環(huán)節(jié)，教師和學生共同完成階段性歸納，消化當堂所學的知識。在訓練環(huán)節(jié)，列舉工程案例，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，實現(xiàn)所學即所用。

表1 創(chuàng)新的混合式教學模式

對于內(nèi)容簡單的部分，先讓學生掃碼進入優(yōu)慕平臺(一種網(wǎng)絡(luò)教學平臺)完成教師布置的作業(yè)。進而根據(jù)優(yōu)慕平臺的數(shù)據(jù)反饋提示，若學生理解到位，教師進行歸納。若學生理解不到位，進行重點講解，這樣及時調(diào)整，可以突破教學難點。整個過程將工作任務載體化，充分激發(fā)學生學習興趣，以信息化輔助教學，發(fā)揮教師主導，學生主體的作用，注重解決工程實際問題，放手讓學生自主探索學習，從我學會升華為我會學。在總結(jié)環(huán)節(jié)，利用板書留下知識的脈絡(luò)，教師和學生一起總結(jié)。課后，通過游戲化習題設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識。

3.2 以空間為主線

以空間為主線，打造企業(yè)課堂，云課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂，學校課堂的四維學堂，實現(xiàn)多場所、多平臺學習，實現(xiàn)泛在學習。其中云課堂為圍繞教學內(nèi)容的上傳至平臺的各種進行自主學習的教學資料；企業(yè)課堂為深化教學內(nèi)容的各種認識性實習、頂崗實習的各種實習場所；網(wǎng)絡(luò)課堂是指各種MOOC，各種企業(yè)產(chǎn)品網(wǎng)站。學校課堂是提供常規(guī)教學的理實一體化教室。以職業(yè)活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目、任務為載體，教學做一體化。

教師的教法立足于學生的學法，以學法為重心。學生在學習中有時有惰性。因此，以職業(yè)活動為導向合理設(shè)置任務并予以一定的平時分獎勵進行督促學生學習。在每次課時間結(jié)余的情況下，讓學生上臺完成開放性任務，把從企業(yè)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂學來的知識予以分享，不僅鍛煉學生的思維和表達能力以及自主獲取新知識的能力，還開闊了眼界，實現(xiàn)教師和學生的共同成長。

3.3 合理的考核方式

教學目標的實現(xiàn)離不開合理的考核方式。做到考核內(nèi)容多元化，實踐操作和理論知識相結(jié)合，定性考核和量化考核相結(jié)合?？己诉^程多元化，利用平臺進行考核，平臺能自動進行批閱，并完成分析，這對于分析易錯點和提煉教學重難點有很大的幫助；考核方式多樣化，以自評、互評、企業(yè)和教師評價相結(jié)合，見表2。

表2 教學評價

4 結(jié)語

思維總是從疑問和驚奇開始的。以趣味引領(lǐng)，采取混合式教學，并利用平臺的數(shù)據(jù)反饋，及時調(diào)整，打造四維學堂，構(gòu)造泛在學習模式，以引導學生自主學習，使得學生養(yǎng)成終身學習的意識，提高學生職業(yè)核心能力和專用能力。