“思緒”放飛，“妙趣”橫生
——淺談小學生提高語言文字運用能力的策略

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(福建省連江縣琯頭中心小學)

美國哲學家、教育家杜威指出，語言的產(chǎn)生是因人與人之間存在著某種社會關(guān)系，有交往的需要。語言文字恰好實現(xiàn)了這種關(guān)系與需要，同時也是構(gòu)成文本的最基本形式。表達特色是一篇文章最突出的特點，是文本價值的集中所在。著眼文本表達特色，就是立足現(xiàn)行的小學語文教材，從文本的表現(xiàn)手法、語言特色和布局謀篇等著手，引導小學生關(guān)注不同文本的表達特色，通過探究性活動，學會閱讀理解、表達運用，從而有效提升學生的語言文字運用能力。

那么，教學中，如何通過文本表達特色提高學生的語言文字運用能力呢？

一、抓住重點詞句，生成自主體驗

文字符號是構(gòu)成文本的基礎(chǔ)單位，也是文本表情達意的載體。閱讀教學就是要抓住一個一個富有生命的重點詞句，讓學生通過眼、耳、手、口、心等全方位多角度的去玩味語言，使學生與作者的情感在一個節(jié)律上跳動，并從中產(chǎn)生共鳴，生成真切的自主情感體驗，進而提高學生對語言文字的理解能力。

【案例1】在人版三年級上《美麗的小興安嶺》一文中就有許多這樣的句子，其中“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里?！碑斘覀兗氉x文本之后，就會發(fā)現(xiàn)這里的“封”和“浸”用得十分精妙。教學時，我們可先從字面意思入手，再稍加引導，孩子們就能身臨其境地感受到小興安嶺樹木枝葉繁茂、勃勃生機的景象以及霧很多很濃的特點，再輔以反復朗讀，學生自能有準確的生成情感體驗，自然就走進了文本，理解了文本。

二、挖掘語言特色，內(nèi)化文本價值

語文教材中所錄入的課文大多是語言文字的典范，我們要善于挖掘文本中的語感因素點，語言特色，充分展現(xiàn)文本的價值所在。一些在表達上比較有特色的詞句或段落，一些體現(xiàn)用語規(guī)律的言語現(xiàn)象的句子，教學時，我們可以通過圈點、比較、品悟、朗讀，讓孩子敞開自己的情懷，沉醉到作品之中，與作品同悲同喜，與人物共沉共浮，達到與文本的情感交融和精神同構(gòu)，最終實現(xiàn)讀者與作者之間情感的融會、心靈的對話，以至靈魂的擁抱。

【案例2】人教版四年級下《麥哨》教學片段：

近期，在課題研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)《麥哨》這篇文章特色鮮明，很值得挖掘訓練。備課中我捕捉到了描寫麥哨的擬聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”這一特點，在教學過程中，我出示了三種不同的吹麥哨的形式，讓學生感受破折號、省略號在表達上的作用。

課堂上，先是由老師吹，學生猜是哪一句。接著讓孩子們來試吹，孩子們猜是哪一句。一時間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂洋溢在孩子們的臉上。通過比較、品悟、實踐，孩子們不僅體會到了擬聲詞和標點符號這種文章表達特色，而且已經(jīng)深深植根在孩子們心中。

接著，我將文本1、2、7、8自然段麥哨的描寫，經(jīng)過刪改，分別變成了兩首小詩，請孩子們帶著歡快的心情一起合作朗讀。

我通過擬聲詞這樣一個語感因素點，深入挖掘文本的語言特色，充分發(fā)揮文本價值，引領(lǐng)學生嘗試一遍又一遍的個性朗讀。通過自主體驗，學生發(fā)現(xiàn)文本語言形式以短語為主，非常簡單，學生真正進走進角色，感受到了孩子們那種簡單、歡快，自由自在的田園生活之美。

三、探究布局謀篇，掌握表達方法

薛法根老師認為，文章教學精彩之處往往是文本的關(guān)鍵之處、轉(zhuǎn)折之處、矛盾之處，意料之中卻又意料之外。教學時應抓住這些特色的語言訓練點，巧妙設疑，激發(fā)學生期待解決問題的興趣，引導學生親歷親為，潛心探究，方能鍛煉學生文本解讀的語感能力，探究能力，發(fā)展個性思維，掌握表達方法，逐漸形成語言文字運用能力。

【案例3】人教版三年級下同步閱讀《那一盞冰燈》教學片段：

在教學《那一盞冰燈》時，我就緊緊圍繞課文中一個非常有意思的矛盾點展開，讓學生進行小組合作探究，收到很好效果。文章剛開始，作者多么渴望有一個自己的燈籠?？墒?，當父親即將做好燈籠的時候“我”的眼淚立刻流了出來?！拔摇睘槭裁戳鳒I呢？

我向?qū)W生求教，學生對老師拋出的問題興趣十足，思維瞬間活躍被激發(fā)，便饒有情趣地咬文嚼字，自由活躍地交談起來。

生1：我流下眼淚是因為冰燈是父親親手為我做的，是特別的，獨一無二的，這是幸福的淚水。

生2：我留下眼淚是因為父親要在非常寒冷的情況下為我打磨冰塊，父親打磨時間之久，打磨次數(shù)之多，讓我感動，讓我心疼，父親是在用他的手在融化那塊冰呀！

生3：父親不僅為我親手制作了冰燈，他自己那么冷，卻不忘為我“掖被”，父親的關(guān)愛讓我熱淚盈眶。

學生通過對文本這樣縝密的思考和分析，多視角地完成了對“父愛”內(nèi)涵和意義的構(gòu)建，學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與閱讀理解談得如此到位。既醞釀著體驗和感悟的醇酒，又閃耀著創(chuàng)造思維的思性之光。課堂上師生互動，生生互動，整個課堂成了師生探究的場所，洋溢著輕松、活潑、愉悅的氣氛，彌漫著濃烈的對話氛圍，跳躍著創(chuàng)造思維的火花，充滿了生命的活力。孩子們的這些言語表達已足以說明實踐探究對孩子的語言發(fā)展和運用有著十分重要的誘發(fā)作用。

四、經(jīng)歷語言積累，提高運用能力

語言理解與運用，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，聚焦語文核心素養(yǎng)的閱讀教學應引導學生進行表達訓練，將學生個性化的文本感悟流淌筆尖，生長言語的同時釋放自己的情感。最終凝結(jié)成學生的思想，轉(zhuǎn)化成語言運用的能力。

【案例4】我在教學人教版三年級上冊《花鐘》(第一課時)中，我確定的一個教學目標就是通過朗讀、對比等方式，體會作者表達鮮花開放的寫法，并能遷移運用。所以，在“細讀文本，品味寫法”這一環(huán)節(jié)中，我安排了這樣的教學：

師：孩子們，請看，老師把這個句子變一變，多像一首美麗的小詩呀。(課件出示)作者是怎么寫這些花的，細心的孩子一定會有所發(fā)現(xiàn)：

(1)作者寫花開的時間是按照時間的順序從早到晚來寫的。

師：看看時間，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)了這個是按照時間順序來寫的。

師：也就是說——是按照從早到晚來時間順序來寫的。

(2)發(fā)現(xiàn)了寫時間的詞語可以放在前面，也可以放在后面。

師：你還發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了寫時間的詞語可以放在花的前面，也可以放在花的后面。

師：都放在前面或者后面，好不好？(太枯燥了，太單調(diào)了，這樣我們讀起來更富于變化，更有節(jié)奏了。)你的發(fā)現(xiàn)真了不起。

師：今后我們寫文章時，在不改變意思的情況下可以做小小的變動，這樣讀起來就更有味道了。

(3)用詞很準確。

師：再看看時間，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有的還加了左右，表示不確定的時間，意思是說開花的時候大概在這個時間。

師：課文的最后一段有一個詞意思跟左右差不多？(大致)還可以換成哪些詞？作者用詞多么準確啊！

(4)擬人化的表達方式。

師：作者的觀察多細致啊，通過觀察，作者發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)，不同的花開放的時間不同的。除了這些之外，老師還有一個發(fā)現(xiàn)，你們發(fā)現(xiàn)了么？

生：寫花開的樣子不同。

師：真了不起啊，真會讀書啊，一眼就看到了。

師：花鐘上只有這些花嗎？你是從哪個地方知道的？

師：省略號告訴我們什么？真聰明，省略號還可能告訴我們有哪些花呢？

(課件播放花的開放)

師：還有這么多的花呀，你們能不能也像課文中一樣，寫一寫自己喜歡的花。

_____(什么時候) ，_____(什么花)_____(怎樣開)。

學生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達的過程，親身經(jīng)歷了文本表達特色，再輔以朗讀、體驗、積累，慢慢的把文本的知識內(nèi)化于心，為提高孩子的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

2011年版的《語文課程標準》中指出，閱讀教學的核心在于培養(yǎng)閱讀能力和言語表達能力。因此，我們要練就“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，去追尋“這一課”獨特的表達特色和語言訓練點。在課堂教學中在善于引導孩子關(guān)注文本表達特色的同時，還要讓學生依托“文本語言”，通過語言文字運用訓練，讓學生的思緒隨著文本放飛，使他們在“妙趣”橫生的狀態(tài)下，實現(xiàn)“言”“意”的融合與轉(zhuǎn)換，最后獲得語言運用的能力，逐漸提高孩子的綜合素養(yǎng)。