對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的分析及思考

劉尚儒，邵長蘭

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

研究生的課程設(shè)置直接影響了研究生專業(yè)基礎(chǔ)和研究潛力，決定了研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)程度[1]。我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生課程應(yīng)更好地為職業(yè)教育服務(wù)，培養(yǎng)能從事職業(yè)教育教學(xué)、科研以及行政管理等方面工作的人才，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育改革與發(fā)展，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與繁榮。隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科體系的不斷發(fā)展和完善，該學(xué)科研究生數(shù)量以及高校培養(yǎng)點(diǎn)不斷增加。文獻(xiàn)[2]的研究結(jié)果顯示：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生具有誕生時(shí)間短、發(fā)展迅速、跨專業(yè)考生比例較大等特點(diǎn)。可見，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生中跨專業(yè)學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍。那么如何在課程設(shè)置上滿足這類學(xué)生的要求，并在培養(yǎng)過程中達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)亟待解決的問題。本文通過對天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)3個(gè)年級(jí)的全日制職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生（以下簡稱被試研究生）進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，了解他們對課程設(shè)置現(xiàn)狀的反映，并對其進(jìn)行討論分析，從學(xué)生主觀層面切入，找尋和發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的不足之處，提出優(yōu)化課程設(shè)置的建議，以期在課程設(shè)置上發(fā)現(xiàn)更多改進(jìn)和提升的空間，為我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科發(fā)展提供理論支撐與方法指導(dǎo)。

1 基本情況概述

《教育大辭典》對課程設(shè)置的解釋是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目[3]。隨著課程內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展，如今這個(gè)定義已不能表達(dá)出課程設(shè)置概念的全面性?！缎戮幐叩冉逃龑W(xué)》[4]將課程設(shè)置定義為：“課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的規(guī)劃，它把達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)度和活動(dòng)方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來?！庇纱丝闯?，課程設(shè)置要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，而不應(yīng)僅僅是教學(xué)科目的展現(xiàn)，應(yīng)將能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施全面發(fā)展。本研究認(rèn)為研究生課程設(shè)置不僅僅局限于教學(xué)科目的研究，還包括參加會(huì)議、學(xué)術(shù)討論、科研以及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。本校職業(yè)教育學(xué)院教育學(xué)碩士研究生學(xué)分要求及課程設(shè)置如表1所示。

表1 學(xué)分要求及課程設(shè)置

從表1可以看出，課程安排共分為學(xué)位課、必修課、選修課、實(shí)踐課以及補(bǔ)修課5大模塊，學(xué)位課又分為公共課（4門課程）和專業(yè)基礎(chǔ)課（9門課程），大類別選修課中共有10門課程供學(xué)生選擇，其他均為2門課程。此外，在學(xué)分上要求學(xué)生總學(xué)分不少于35學(xué)分，其中學(xué)位課不少于21學(xué)分，實(shí)踐課不少于4學(xué)分。

除學(xué)習(xí)科目外，學(xué)院在課程設(shè)置的其他方面也對學(xué)生提出了相應(yīng)的要求和規(guī)范。例如：積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的學(xué)術(shù)會(huì)議以及與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的大型會(huì)議，參加會(huì)議可跟隨導(dǎo)師，也可自行參加。在學(xué)術(shù)討論上，學(xué)生可以與導(dǎo)師提前聯(lián)系溝通，在時(shí)間允許的情況下，可進(jìn)行同“師門”的學(xué)術(shù)研討與匯報(bào)等。

為了對本校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的合理性進(jìn)行研究，筆者采用問卷調(diào)查及訪談的方法，隨機(jī)抽取了2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)研究生40名，其中32名為跨專業(yè)、無教育學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)背景。本次調(diào)查共發(fā)出40份問卷，回收40份，有效回收率100%。雖然本研究的樣本數(shù)量較少，但是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為中國第一所培養(yǎng)職教師資的高等師范院校有典型的代表性，加之職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科是本校的重點(diǎn)培育學(xué)科，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生培養(yǎng)方面具有別具一格的培養(yǎng)方式，因此該被試研究生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，對判斷課程設(shè)置的合理性具有一定的發(fā)言權(quán)。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

2.1 復(fù)合型人才成為培養(yǎng)的主要目標(biāo)

在對培養(yǎng)目標(biāo)方向進(jìn)行調(diào)查時(shí)，被試研究生有著不同的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的占5%；認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的占27%；而認(rèn)為是培養(yǎng)復(fù)合型人才的占68%。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果

從圖1可以看出，雖然職業(yè)技術(shù)教育學(xué)屬文科性質(zhì)的學(xué)科，但大部分學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，而不是單一的理論型人才。還有較少一部分學(xué)生認(rèn)為是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的，在訪談中得知，這些學(xué)生均有考博深造的想法和意愿，他們更重視對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。因此，從多數(shù)學(xué)生來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，課程目標(biāo)應(yīng)該考慮以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主。

2.2 理論課程設(shè)置不夠全面

2.2.1 課程設(shè)置的內(nèi)容以及門數(shù)無法滿足學(xué)生需求

調(diào)查結(jié)果顯示，有14%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容一般；4%的學(xué)生認(rèn)為課程有少部分的前沿知識(shí)；而55%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容較陳舊。雖然有些課程加強(qiáng)了學(xué)生關(guān)于職業(yè)教育以及教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，但是關(guān)于社會(huì)前沿性知識(shí)還相對缺乏，沒能做到持續(xù)更新，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥。

在對課程門數(shù)設(shè)置的調(diào)查方面，有57.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，對課程門數(shù)設(shè)置的評(píng)價(jià)如圖2所示。課程設(shè)置的門數(shù)很大程度上決定了學(xué)生的視野以及思維擴(kuò)散能力，研究生課程不能僅設(shè)置關(guān)于“教育”的課程，還要包含“教育”以外的課程。課程門數(shù)設(shè)置的單調(diào)，必然會(huì)帶來專業(yè)學(xué)習(xí)上的乏味。

圖2 對課程門數(shù)設(shè)置的評(píng)價(jià)

2.2.2 公共課程設(shè)置重復(fù)，針對性不強(qiáng)

英語和政治類課程是碩士研究生階段的必修課程，作為公共課程，內(nèi)容和課時(shí)的設(shè)置對研究生的培養(yǎng)起著“打基礎(chǔ)”的作用。想要了解國外研究動(dòng)態(tài)，看懂英文文獻(xiàn)，研究生應(yīng)具備一定的英語水平。雖然目前本校研究生英語課時(shí)相對其他課程來說較多，但是許多學(xué)生為了應(yīng)考四、六級(jí)以及各種英語考試而忽視了英語課上知識(shí)的學(xué)習(xí)和課后鞏固。采訪了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為英語課內(nèi)容與本科階段重復(fù)性較大，并且課程內(nèi)容比較隨意，沒能使自己的英語水平得到實(shí)質(zhì)性的提升。

政治類課程的安排，目的是使學(xué)生提高政治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參政議政能力，了解和掌握國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，深刻理解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大歷程。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為政治課的學(xué)習(xí)效果多依賴于教師上課的方法與技巧，希望任課教師在課上能夠多講一些與歷史有關(guān)，與中共黨史有關(guān)的偉大事跡，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

2.2.3 選修課程設(shè)置不夠豐富

在對選修課中跨學(xué)科課程設(shè)置的評(píng)價(jià)上，60%的學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科課程只有1～2門，課程門數(shù)設(shè)置太少；30%的學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科課程應(yīng)設(shè)3門以上。選修課中跨學(xué)科課程的設(shè)置與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有密切的聯(lián)系，跨學(xué)科課程設(shè)置不足將會(huì)限制學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在對選修課程設(shè)置比例的評(píng)價(jià)上，70%的學(xué)生認(rèn)為選修課所占比例過少，不能滿足需求。實(shí)際上，這與學(xué)校師資整體配備不足有一定的關(guān)系。

在訪談中了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為選修課的設(shè)置范圍也只是在教育學(xué)學(xué)科周邊，并沒有真正做到選修。選修課的目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)外延度，發(fā)展學(xué)生的特長。如果在選擇上受到了壓縮，那么興趣也會(huì)隨之下降。

2.3 實(shí)踐情況不理想

2.3.1 課余進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的頻率不等

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的頻次大有不同。7%的學(xué)生1～3天進(jìn)行1次學(xué)術(shù)討論與交流；40%的學(xué)生1周1次；18%的學(xué)生每月1次；30%的學(xué)生每半月1次；5%的學(xué)生表示沒有進(jìn)行過學(xué)術(shù)討論。學(xué)術(shù)討論是學(xué)生向?qū)熯M(jìn)行匯報(bào)以及同學(xué)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。誠然，不同年級(jí)以及導(dǎo)師對學(xué)生的要求不同，也會(huì)導(dǎo)致討論頻率不等。

2.3.2 參加省級(jí)或省級(jí)以上會(huì)議不一

參加會(huì)議次數(shù)如圖3所示。從圖3知，僅有7.5%的學(xué)生參加過3次及以上的學(xué)術(shù)會(huì)議。在訪談中得知，這樣的學(xué)生多是已經(jīng)參與導(dǎo)師的課題項(xiàng)目研究，參加大型會(huì)議是為了更好地提高研究能力。

圖3 參加會(huì)議次數(shù)

2.3.3 參與科研課題數(shù)量不等

調(diào)查結(jié)果顯示，有7%的學(xué)生參加了3項(xiàng)以上的課題研究，28%的學(xué)生參與了1～2項(xiàng)的課題研究。碩士研究生參與課題研究對其科研水平的提升有很大的幫助，經(jīng)常參與科研課題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和科研創(chuàng)新能力。

2.4 專業(yè)前沿知識(shí)與創(chuàng)新、解決問題能力等有待加強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，有待進(jìn)一步提高的知識(shí)包括跨學(xué)科知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、研究方法論知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)等。分別有42.5%和22.5%的學(xué)生認(rèn)為要提高專業(yè)前沿知識(shí)和研究方法論知識(shí)；另有17.5%和12.5%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高跨學(xué)科知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其中，大部分學(xué)生把專業(yè)前沿知識(shí)看做最需要提高的知識(shí)。在課程設(shè)置時(shí)，如果沒有按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理整合課程知識(shí)內(nèi)容，將會(huì)降低應(yīng)有的知識(shí)覆蓋面。在能力提升方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力和解決問題能力有待提高。從目前高校對學(xué)生培養(yǎng)情況看，這兩種能力的確也是當(dāng)今大學(xué)生最欠缺的。

調(diào)查結(jié)果還顯示，在提高碩士研究生知識(shí)和能力方面作用最大的幾種學(xué)習(xí)方式包括課堂聽課、課外自學(xué)、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、參與課題、社會(huì)實(shí)踐、參加學(xué)術(shù)會(huì)議。分別有37.5%和27.5%的學(xué)生認(rèn)為參與課題、選擇社會(huì)實(shí)踐對知識(shí)和能力的提升作用較大。從中可以看出，大部分學(xué)生還是非常注重自身科研能力提升的。

3 對優(yōu)化課程設(shè)置的建議

3.1 課程設(shè)置應(yīng)遵循前瞻性原則

學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能只看過去、看曾經(jīng)，而要看發(fā)展、看未來。隨著社會(huì)各類職業(yè)的高度綜合發(fā)展，復(fù)合型人才需求已是大勢所趨。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，培養(yǎng)出的人才不能只是單一的學(xué)術(shù)型人才或者是應(yīng)用型人才，而應(yīng)是既掌握廣而深的學(xué)術(shù)理論，又掌握一定前沿性的技術(shù)技能，并具有應(yīng)用頭腦的復(fù)合型人才。作為面向職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)，課程內(nèi)容更應(yīng)與前沿動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系，保持課程的生命活力，緊跟該領(lǐng)域發(fā)展趨勢，并能充分考慮人才培養(yǎng)的周期性，做到內(nèi)容的持續(xù)更新。因此，要使課程的設(shè)置具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)校須審時(shí)度勢，遵循前瞻性原則，采取多形式、多規(guī)格、多層次的靈活辦學(xué)形式，設(shè)置課程始終要把前沿性的知識(shí)貫穿于課程中。

3.2 加強(qiáng)與各相關(guān)領(lǐng)域用人單位的密切合作

一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域人才的培養(yǎng)需有屬于自己的培養(yǎng)體系。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)，如果只學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，雖然職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門屬于文科性質(zhì)的學(xué)科，但如果沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及應(yīng)用技能知識(shí)的支撐，是很難將這門學(xué)科掌握的，也很難在職教領(lǐng)域開展更廣更深的研究。對這種特殊學(xué)科研究生的培養(yǎng)，要想提高實(shí)踐能力，課程的設(shè)置必須要同學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)用人單位合作，建立課程互貫互通的“立交橋”，做到課程與社會(huì)需求的銜接與匹配。此外，各省市相鄰區(qū)域高校也可建立“聯(lián)盟”合作機(jī)制，共同組織開展各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓更多的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生參與到技能訓(xùn)練當(dāng)中，從實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)中提升科研能力。因此，課程設(shè)置要始終著眼于為學(xué)生的良好發(fā)展提供平臺(tái)，以便于更好地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更優(yōu)秀的職教領(lǐng)域人才。

3.3 適當(dāng)增加應(yīng)用性課程比例，注重科研實(shí)踐能力培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的研究生層次人才，更多的是要培養(yǎng)能夠運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，解決職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嶋H問題的人才。在研究生專業(yè)學(xué)習(xí)期間，作為“學(xué)碩”的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)更多的課程安排是理論性課程，實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，哪怕接觸到了實(shí)踐內(nèi)容，最多也只是為了做論文去職業(yè)院校見習(xí)一段時(shí)間，實(shí)際上更多的時(shí)間還是放在了“文字”學(xué)習(xí)上。正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，如果沒有一定的親身經(jīng)歷，那么在研究上也不會(huì)有切實(shí)的感受，寫出來的論文也只能停留在皮毛階段。因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)適度的多安排一些實(shí)踐操作課程，加強(qiáng)學(xué)生在某一技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力。同時(shí)也可與職業(yè)院校簽訂協(xié)議，與職校學(xué)生一同參加實(shí)訓(xùn)課，既可以提升實(shí)踐技能操作水平，也可在課程中發(fā)現(xiàn)問題并得到啟發(fā)。學(xué)校也可以安排不同學(xué)院的專業(yè)教師定期開展專業(yè)學(xué)習(xí)公開課，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣來選擇，這樣不僅可以充當(dāng)教師的小助手，也可以在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)之外，更多地接觸其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。

3.4 選修課程應(yīng)與相關(guān)的跨學(xué)科課程資源相結(jié)合

選修課是專業(yè)課之外且對學(xué)生起到知識(shí)補(bǔ)充和延伸的課程，學(xué)生們可以根據(jù)自己感興趣的方向來選修。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的課程時(shí)，他們才會(huì)更加投入，更加用心。選修課不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠提高創(chuàng)新意識(shí)，更好地促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

就目前來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生大部分是跨學(xué)科而來，這對學(xué)生培養(yǎng)來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但辯證地看，這也許是一個(gè)好勢頭。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中的“職業(yè)”與“技術(shù)”四字就決定了這門學(xué)科具有強(qiáng)大的包容性，如果只是以教育學(xué)的眼光去看待這門學(xué)科，那么就會(huì)使學(xué)科的研究變得狹窄而無力，所以學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有專業(yè)必修課之外，提供更多的跨學(xué)科選修課程來更好地體現(xiàn)本學(xué)科高度融合的特點(diǎn)。例如：在美國的許多大學(xué)中，教育學(xué)學(xué)科的專業(yè)在課程設(shè)置上不會(huì)僅局限于對教育理論的學(xué)習(xí)，而且還非常重視綜合性課程的開設(shè)，其中包含人類學(xué)、社會(huì)學(xué)以及倫理學(xué)等人文類學(xué)科課程，也會(huì)有一些計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程，這樣使得整個(gè)課程體系具有多樣化特點(diǎn)[5]。因此在課程設(shè)置上，可借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不僅要注重實(shí)踐課以及研討課的開發(fā)，還要加強(qiáng)與拓展選修課的跨學(xué)科資源，突破傳統(tǒng)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，設(shè)置有特色的職業(yè)教育課程。各學(xué)校也可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分利用自身資源，開設(shè)更多的跨學(xué)科課程。另外，屬同一區(qū)域內(nèi)的大學(xué)之間可實(shí)施“學(xué)分互換制”，在網(wǎng)上開設(shè)選課系統(tǒng)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)公開共享，學(xué)生不僅可以選擇自己學(xué)校的課程，也可以選擇跨校課程，這樣既充分發(fā)揮了各校的師資資源，又避免了某些選修課出現(xiàn)人數(shù)過多或過少的現(xiàn)象。在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生也能夠在擴(kuò)充本學(xué)科專業(yè)知識(shí)面的同時(shí)，吸收更多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)；在就業(yè)層面，也可以適度地拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)空間，減少就業(yè)壓力；在人才培養(yǎng)層面，也能夠更好地培育出社會(huì)所需要的復(fù)合型人才以及“雙師型”教師。

3.5 將職業(yè)指導(dǎo)理論相關(guān)課程納入專業(yè)必修課中

近些年來，大學(xué)生就業(yè)問題始終是一個(gè)備受關(guān)注的焦點(diǎn)，其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生在大學(xué)期間沒有能夠很好地接受職業(yè)上的規(guī)劃與指導(dǎo)，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)感到迷茫、不知所措。對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)這種被貼上“難就業(yè)”的專業(yè)來說，這種問題更應(yīng)該被重視。每年在大學(xué)畢業(yè)季時(shí)，都會(huì)舉辦就業(yè)類指導(dǎo)講座，但是內(nèi)容都相差無幾，并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果，學(xué)生的反映也并不好。其實(shí)，針對這樣一個(gè)棘手的問題，可讓職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究生去研究，因?yàn)樗麄儽旧砭完P(guān)注就業(yè)問題。那么把職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃類課程納入必修課，其一是學(xué)科特殊性的要求；其二可以讓更多對職業(yè)生涯規(guī)劃感興趣的學(xué)生做更深入的研究。因此，應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃類課程納入到專業(yè)必修課中，不僅可以提高學(xué)生對職業(yè)的選擇能力，還可以提升學(xué)生對職業(yè)的研究能力。

3.6 構(gòu)建合理的英語課程體系

碩士研究生英語課程的設(shè)置目標(biāo)，更應(yīng)該著力于提高研究生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，并且要在教學(xué)上加強(qiáng)語言實(shí)踐性[6]。語言類課程的學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)與規(guī)律，要區(qū)別于其他課程的學(xué)習(xí)。因此，英語課程的設(shè)置必須按照正確的語言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行。改變目前純粹以授課型課程為主的課程安排，構(gòu)建適合本學(xué)科的英語課程體系；在課程安排上不僅可以開設(shè)聽力、口語、寫作等傳統(tǒng)的基礎(chǔ)型課程，還可開設(shè)英語國家文學(xué)選讀、報(bào)刊選讀、西方影視文化等語言文化類課程。學(xué)校可依據(jù)現(xiàn)有師資力量和教學(xué)資源，為學(xué)生開設(shè)盡可能多樣化的英語課程，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

（）（）

4 結(jié)語

作為推動(dòng)我國職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)力后備軍，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量從很大程度上決定了我國職業(yè)教育的發(fā)展水平。課程設(shè)置作為研究生培養(yǎng)的核心要素，表面上影響著研究生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)路徑，而深層次決定著研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，其課程設(shè)置的體現(xiàn)要區(qū)別于其他教育學(xué)二級(jí)學(xué)科課程體系，應(yīng)更具有特色，更具“職業(yè)味兒”“技術(shù)味兒”。課程的設(shè)置不僅要符合其培養(yǎng)目標(biāo)要求，也要隨社會(huì)發(fā)展的趨勢以及學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)而變化，從多方面完善學(xué)科體系的同時(shí)，更新課程體系和內(nèi)容。