互聯(lián)網(wǎng)背景下高校藥理學(xué)教學(xué)存在問題探討

范天黎 郝義彬(通信作者) 張思森 安水糧

450000鄭州大學(xué)1，河南 鄭州

450000河南鄭州人民醫(yī)院2，河南 鄭州

453000新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院3，河南 新鄉(xiāng)

互聯(lián)網(wǎng)+可以簡(jiǎn)單理解為借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展的教育?；ヂ?lián)網(wǎng)教育可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)相比，互聯(lián)網(wǎng)教育資源更加豐富，而且通過互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)重塑了教育教學(xué)的生態(tài)圈，在提升效率，降低人力、物力成本的同時(shí)，很大程度提升了學(xué)生的體驗(yàn)感。全新的教學(xué)模式將專業(yè)化的教學(xué)搭建在以互聯(lián)網(wǎng)為主體的平臺(tái)上，從而形成良性的協(xié)作模式，為專業(yè)性教學(xué)提供可選擇的獨(dú)特配置和空間?？梢哉f，以往的教學(xué)以課本為主，以大綱為主，而引入互聯(lián)網(wǎng)+后，整體教學(xué)閉環(huán)回歸到最根本的以醫(yī)學(xué)生自身為主體。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略是李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出的。制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃就是要以互聯(lián)網(wǎng)為載體[1]，充分利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)與信息化技術(shù)跨界融合。目前，很多傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)正在或者已經(jīng)進(jìn)行升級(jí)，這其中包括傳統(tǒng)的教育行業(yè)。藥理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)醫(yī)學(xué)類學(xué)生的必修課。想要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)職業(yè)者，藥理學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)。不僅要求藥理學(xué)老實(shí)提高自身的教學(xué)水平，不斷改良教學(xué)方法，還必須監(jiān)督學(xué)生知識(shí)的吸收情況。新的教學(xué)模式已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)高校藥理學(xué)教學(xué)的發(fā)展，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中可能存在一定的問題，筆者就此結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，以藥理學(xué)教學(xué)為例，探討互聯(lián)網(wǎng)背景下各種教學(xué)形式應(yīng)用于高校藥理學(xué)教學(xué)中所遇到較為突出的，尚待解決的問題[2]。

機(jī)械性的授課方式

隨著基于互聯(lián)網(wǎng)新穎的教學(xué)形態(tài)迅猛發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等很快成為醫(yī)學(xué)教育的“寵兒”，隨之也凸顯出這種教育交互方式的機(jī)械性，在這種教學(xué)模式下，師生交流模式只是單純的“人-電子媒介-人”，以至于學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)隱性知識(shí)。

隨意和不深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，這種教育過程的隨意性和不深入性已經(jīng)顯現(xiàn)出來。由于這種學(xué)習(xí)過程主要是單一的接收多媒體教育資源，尤其是視頻資源，缺乏環(huán)境刺激，容易出現(xiàn)視覺疲勞導(dǎo)致注意力分散，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往淺嘗輒止，不能深入的進(jìn)行思索與探求，故學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得以保證。而互聯(lián)網(wǎng)背景下教育要求學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)的毅力，但若達(dá)不到相關(guān)要求，則會(huì)淪為數(shù)字廢墟。

對(duì)學(xué)生自我管理能力的高要求

通過學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程的反饋中可以看出，不能夠很好執(zhí)行以網(wǎng)絡(luò)為載體學(xué)習(xí)的同學(xué)不在少數(shù)，并有極少數(shù)同學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)課程和課件內(nèi)容來學(xué)習(xí)，而忽略線下課堂學(xué)習(xí)重要性，甚至以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為借口逃避正常課堂學(xué)習(xí)，造成出勤率低的現(xiàn)象。這樣不僅沒有實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)效果，還容易導(dǎo)致自律性不強(qiáng)的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自我管理能力提出尤其高的要求。如學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，可能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中適得其反[3]。

對(duì)時(shí)效性的高要求

新的教學(xué)形式可以讓學(xué)生獲得更多優(yōu)秀資源，但由于藥理學(xué)課程特別注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，以講授抗高血壓藥物為例，課堂上教師會(huì)很自然地介紹2010年版、2013年版歐洲高血壓指南、2014年美國(guó)高血壓指南，甚至2015年臺(tái)灣的“2015年高血壓管理指南”，這對(duì)于課堂教學(xué)來說很容易實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于已經(jīng)上線的是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，若慕課更新不及時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺不能與時(shí)俱進(jìn)，慕課的先進(jìn)性和優(yōu)越性缺乏[4]，學(xué)生的吸引力會(huì)減弱。所以為保證內(nèi)容更新，就需要對(duì)慕課及時(shí)進(jìn)行更新、完善，但由此會(huì)增加相關(guān)費(fèi)用，也是值得考慮的問題[5]。

普通教師受到的沖擊

目前人衛(wèi)慕課上線的生理學(xué)課程中，授課老師只有王庭槐、高興亞、羅自強(qiáng)和陸利民這四位教師。問題是對(duì)于藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是否也采取這種少數(shù)名師教學(xué)的方式么？互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)，學(xué)生對(duì)明星教師的迷戀和深信不疑是否有礙新教師教學(xué)熱情和對(duì)卓越的不斷追求？使他們泯沒在少數(shù)教學(xué)名師的光環(huán)之下[6]？所以，新的教育模式對(duì)教師的定位問題值得我們認(rèn)真思考，這種改變意味著改良還是顛覆？

學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系受到?jīng)_擊

互聯(lián)網(wǎng)下的教育模式是選擇比較頂尖的教師錄制教學(xué)視頻，學(xué)生所觀看的慕課是由非常優(yōu)秀的教師制作[7]，接觸這些非常優(yōu)秀的教師，感覺自己學(xué)校的老師水平有限，不愿意再聽其授課，學(xué)生和本校教師甚至母校之間的關(guān)系被大大削弱[8]。而當(dāng)學(xué)生與母校、校友之間的聯(lián)系紐帶斷裂消失時(shí)，學(xué)生的自豪感，學(xué)校的榮譽(yù)感甚至發(fā)展前途又在何方？

有些課程并不是必須

我們知道，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程必須依賴硬件設(shè)施才能完成。但是是否總是有必要呢？有些簡(jiǎn)單的課程和問題，僅僅用簡(jiǎn)潔的語言，借助黑板和粉筆就能輕松的講明白[9]。如果制作動(dòng)畫、影像等資料，雖然可以提高教學(xué)效果，但是相比于前期制作投入的精力，教學(xué)效率反而有所下滑。這給我們的啟示是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)的輔助形式，它并不是必不可少，要堅(jiān)持適度原則，不能一味依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

評(píng)估體系的相對(duì)不完善

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一定的學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式，但總體來說仍在探索之中，并且具有很大風(fēng)險(xiǎn)性[10]?，F(xiàn)有的評(píng)估方式僅僅是課后作業(yè)的形式，其弊端之一不能保證學(xué)生是否獨(dú)立真實(shí)的根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)來作答；二是僅僅評(píng)估學(xué)生基本理論，而無法評(píng)估其創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、思想道德及基本技能的水平[11]，無法做到全面、均衡、客觀的評(píng)價(jià)。

結(jié) 語

互聯(lián)網(wǎng)的特征是開放的、共享的。利用互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)藥理學(xué)教學(xué)，就應(yīng)該解放思想，充分發(fā)揮開放的思維。內(nèi)容由課本延伸至實(shí)際教育的各方面，吸引學(xué)生參與臨床工作?；ヂ?lián)網(wǎng)另一個(gè)重要特征是更新速度快，信息瞬息萬變。因此，教學(xué)必須運(yùn)用創(chuàng)新思維，根據(jù)課時(shí)要求和臨床工作需要，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和傳播方式，力求達(dá)到最佳推動(dòng)效果。具有互聯(lián)網(wǎng)思維并不是單一的手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用或者網(wǎng)上閱覽信息，還需要培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)思維”以及掌握“信息數(shù)據(jù)采集和分析方法”的能力。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)研究使傳統(tǒng)教學(xué)研究在系統(tǒng)、協(xié)作、互動(dòng)、反饋性這些方面能夠獲得增強(qiáng)。所以，在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)研究期間需要突出這些優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)教學(xué)研究組織、規(guī)劃、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)這些方面不斷改進(jìn)抓住重點(diǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)模式下藥理學(xué)教學(xué)已經(jīng)大勢(shì)所趨[12]，在新型教學(xué)模式對(duì)藥理學(xué)教學(xué)甚至整個(gè)醫(yī)學(xué)教育影響下，我們要正視其對(duì)學(xué)生及教師甚至學(xué)校帶來的挑戰(zhàn)和問題，正確解決由此帶來的新問題[13]，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)模式下藥理學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)[14]，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)的以“教”為主的知識(shí)型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皠?chuàng)新能力培養(yǎng)”為中心的主動(dòng)意義建構(gòu)型課堂，構(gòu)建新的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面改善了傳統(tǒng)藥理學(xué)教育存在的弊端，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行有效地融合。同時(shí)，將藥學(xué)理論和臨床實(shí)踐進(jìn)行有效地整合，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的開展，為醫(yī)學(xué)教學(xué)工作做出更大貢獻(xiàn)。