基于數學核心素養(yǎng)的有效課堂教學

劉志清

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，當前人們強調在各個學科教學中需要滲透核心素養(yǎng)的內容。數學教學也希望從以往單純的進行數學知識和做題技巧的講解訓練轉變?yōu)閷τ趯W生能力和思維的培養(yǎng)?？v觀目前的數學課堂會發(fā)現，其在教學中還存在著諸多的問題，這些問題都不利于學生的長遠發(fā)展。為此數學教學需要進行改革，通過核心素養(yǎng)的滲透能夠有效地將核心素養(yǎng)中的理念落到實處，從而在教學中不斷地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，構建有效的數學課堂，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：數學教學;核心素養(yǎng);有效課堂

核心素養(yǎng)下的教育希望學生能夠具備終身發(fā)展的意識和能力。那么數學學科中的核心素養(yǎng)需要學生能夠具備利用數學知識解決數學問題的意識和能力，要求學生能夠掌握數學思維。隨著新課改的深化，我們對于核心素養(yǎng)的重視程度也在逐漸的增加。構建有效的課堂教學一直是我們教師共同追求的目標之一。那么在核心素養(yǎng)的背景下我們應該如何開展我們的數學教學，既有效地提升了學生的數學素養(yǎng)，又促進了數學教學的有效性呢？這應該是數學教師當前需要探究的主要課題。本文我們將從核心素養(yǎng)在數學課堂中的重要性出發(fā)，淺析核心素養(yǎng)背景下有效的數學課堂構建策略。

一、核心素養(yǎng)在數學課堂教學中的意義

（一）核心素養(yǎng)下的數學教學有助于不同學生的共同發(fā)展

數學知識體系相對復雜，每位學生的學習背景和對于數學的認知和掌握程度千差萬別，那么會導致學生在學習上出現差異性，這就需要教師能夠給不同的學生提供不同的指導方向。在核心素養(yǎng)理念下的數學教學就是需要按照學生各自的特點和優(yōu)勢來安排數學內容，設計不同的數學課堂。首先我們的教材基本為我們做出了一個大致的劃分，對于內容上面進行了必修和選修的安排。那么必修課程是所有的學生都需要掌握的內容，而對于選修的課程來說，其中涉及基礎部分的內容最好也要求大家掌握，而難度較大的部分教師則需要先對學生進行了解，那么能力強的學生最好可以進行額外的拓展學習。那么這就確保了教師在完成了基本的教學任務后讓每位學生能夠根據自己的特點有針對性和側重性地學習額外的知識，更有助于學生的發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)下的數學教學更有助于理清數學結構

數學是我們一個完整的整體，其中包含了錯綜復雜的分支，那么為了能夠讓學生根據自身的特點來完成不同分支結構的學習，我們可以借助于核心素養(yǎng)幫助我們將這些分支和結構理清楚。比如高中階段的內容涉及了代數幾何、統(tǒng)計學、建模等幾個方面。那么在教學中教師應該抓住這幾條主線，教師借助于核心素養(yǎng)能夠更加清晰地認識到該階段的數學教學的重點是什么，學生也能夠理清自己哪些地方有優(yōu)勢，哪些地方比較薄弱需要重點學習。這樣為學生的學習指明了方向，學生在學習中的目標性和教師教學的目標性也會更加的明確。

二、數學學科核心素養(yǎng)的特征分析

（一）階段性和持續(xù)性特征

在不同的學習階段數學學習的核心素養(yǎng)包含著不同的內容，我們培養(yǎng)的形式和最終目標存在著一定的差異性。因此我們說數學教學中的核心素養(yǎng)具備了階段性和持續(xù)性。比如在小學階段的數學教學中核心素養(yǎng)體現在了我們要重視對學生計算能力、歸納能力等方面的訓練。但是到了中學階段后我們希望學生的邏輯能力和思維能力能夠有所發(fā)展。那么這就非常明顯地體現出了在每個階段我們核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)的內容是存在差異性的。而伴隨著學生對于數學的認知的豐富和角度的變化，學生會對數學的本質有更加深刻的認識，數學的核心素養(yǎng)也會更加的完善。

（二）抽象性和情境性特征

為了能夠更好地培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，我們提倡在數學課堂中加入一些社會背景或者是生活元素。所以從數學學科的角度來看，我們的數學核心素養(yǎng)需要融入一些學生真實的體驗和經歷。學生的認知能力呈現出了一個不斷上升的過程，那么在初期還不具備較高的認知能力時，教師應該注意利用一些情境化的、直觀的和充滿趣味性的內容來進行數學教學，那么這也就充分體現出了數學核心素養(yǎng)情境性的特征。

三、基于核心素養(yǎng)下的數學有效課堂構建策略

（一）利用科學教學觀指導學生學習數學

為了更好地在數學課堂中滲透核心素養(yǎng)的內容，幫助教師打造有效的數學課堂，我們應該在教學中以科學的教學觀來作為指導。那么數學教師需要具備一定專業(yè)和科學的教學理念，一方面提高自身的教學質量，另一方面培養(yǎng)學生對于數學的興趣，這對于培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)和提高數學課堂的有效性有著重要的意義。那么在數學課堂教學中如何更好地利用科學的教學觀來引導教學呢？

我們以人教版勾股定律的學習為例。教師為了能夠更好地引導學生完成這一部分的學習，提高學生對于勾股定律的認識和理解，在核心素養(yǎng)的背景下教師自然不能夠將勾股定律的公式直接報給學生，應該借助于合理的引導讓學生自主地發(fā)現勾股定律。那么這就要求我們教師在課前對自己的教學方式進行設計，有效地激發(fā)學生探究勾股定律的規(guī)律的欲望。比如教師可以在課堂中為學生繪制四個大小不一的正方形，然后在四個正方形里面繪制一條對角線，讓學生觀察正方形中各個邊之間的關系，學生通過觀察有了自己的看法和見解，然后教師再引導學生回答，教師通過引導和數學結合的方式幫助學生認識了勾股定律。通過這樣的一種科學的教學觀，我們培養(yǎng)了學生的觀察力和邏輯能力，這對于提高本堂課的教學效果和學生的綜合能力有著重要的意義。因此科學的教學觀在核心素養(yǎng)下的數學課堂中發(fā)揮著重要的作用，有助于提升數學教學的有效性。

（二）培養(yǎng)學生進行自主學習的能力

新課標中倡導以學生為主體，要注重對于學生自學能力的訓練。為此在核心素養(yǎng)背景下的數學課堂也同樣需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生逐漸具備使用數學思維和方法解決實際問題的能力。在數學的學習中我們的學生應該有意識地自己去發(fā)現問題和探究問題，實在遇到自己無法解決的難題時再向教師請教，教師在教學中應該盡可能避免學生對自己形成的依賴感，能夠通過合作探究等學習模式去鍛煉學生的自主能力，讓學生能夠獨立進行學習，獨立進行思考，在和學生的交流互動中得出問題的結論。比如隨著我們科技的進步，目前很多新的教學方式帶入課堂中。

微課目前成為一種很好的培養(yǎng)學生自主學習的模式，教師可以在課前提供給學生短小的微視頻，讓學生借助視頻來進行課程的預習，學生的學習積極性能夠在微視頻的直觀和形象的特點下得到帶動。主動地思考視頻中的問題并且進行記錄，這對于學生在課堂教學中有針對性的聽講有著重要的意義。又比如在學習人教版關于四邊形的問題時，教師可以先給學生提出這樣的幾個問題：我們學習過哪些四邊形？四邊形有什么特點？四邊形面積如何計算？學生在思考中對之前的內容進行了復習，同時能夠主動地完成預習工作，幫助學生提高了自主學習能力，同時讓學生明白了一堂課的重難點。而學生有目的性地完成課堂學習，自然能夠提高課堂教學的有效性。

（三）結合核心素養(yǎng)，打造開放數學課堂

新課標下的初中數學課堂不再是以往教師單純的說教的課堂。我們需要達到的效果是教師和學生之間共同的合作和學習。教師要成為學生學習上面的引導者，能夠和學生一起學習，充分尊重學生的想法。同時在課堂教學中教師更應該關注對學生進行更多的方法的指導和思維的訓練。注重創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此我們的數學教學并不是為了讓學生掌握某個數學公式，而是希望學生能夠借助這個公式去解決實際的問題。教師可以創(chuàng)設一種更加開放的學習模式，讓學生圍繞某個問題展開共同的探究，在探討中發(fā)現新的問題，通過不斷地發(fā)現問題、分析問題和解決問題來提高學生的綜合能力。在開放的數學課堂中學生能夠大膽地進行聯想，能夠讓學生自己設計課堂的內容，允許課堂中發(fā)生意外，并且教師要具備將這些以外轉化為有效的學習資源的能力。另外在開放性的課堂教學中教師需要培養(yǎng)學生對于知識的應用能力，這樣才能夠真正提高數學課堂的教學質量，借助于數學課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如我們在數學中會學習到概率問題和幾何問題，那么如何借助數學中的圖形問題來設計房子？如何通過概率問題解決彩票中獎的問題等，通過這些與實際生活或者是工作中可能面對的問題進行結合，來打造更加開放的數學學習環(huán)境，給學生更加廣闊的天地來進行數學的學習。

比如我們在學習人教版幾何運用的問題時，教師就應該列舉一些生活中我們會遇到的幾何的問題和觀念，讓學生能夠在課堂中大膽的發(fā)言，能夠進行自由的暢想。這樣學生的主動性得到了自然的提升。對于構建有效的數學課堂有著重要的意義。因此在核心素養(yǎng)背景下的數學課堂我們必須要認識到它絕對不是單項的教師教學活動，也不是單純的知識傳輸的活動，它應該是一場師生之間互動的教學活動，通過互動進行素質教育。

（四）圍繞核心素養(yǎng)，構建教學模型

學習數學和進行數學教學需要我們具備一定的數字化的思想，也就是我們的語言表達要時刻流露出嚴謹的思維和邏輯性。在遇到問題時能夠利用數學的思維和方式解決問題是一種重要的能力。教師要充分利用好教材中的相關例題，利用這些代表性的問題幫助學生解決教學中的重難點。從而對學生進行核心素養(yǎng)的滲透，讓學生能夠充分認識到數學中各個知識的意義和價值所在。教師可以嘗試引導學生去完成一些重要的公式的推導，也可以以小組的形式讓學生通過配合和協助完成一些公式的推導。在公式一次次的推導中學生的數學思維能夠得到有效的建立，那么對于學生后面進行數學的學習有著重要的意義。為此在核心素養(yǎng)理念下的數學教學我們要重視數學思維的訓練，這不僅僅是培養(yǎng)學生的數字化的核心素養(yǎng)，也有助于打造有效的數學課堂。

總之，在新課改的背景下，以核心素養(yǎng)為指導展開數學教學，的確有助于有效的課堂教學的構建。為此我們數學教師應該繼續(xù)堅持核心素養(yǎng)下數學課堂教學策略的探究活動，找到更加科學的方式指導教學。

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編輯 杜元元