在道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的幾點(diǎn)嘗試

儲(chǔ)新力

批判性思維是指在面對(duì)一些結(jié)論時(shí)，不是簡(jiǎn)單接受或否定，而是要研究怎么推導(dǎo)出這個(gè)結(jié)論，其中的推理過(guò)程是否符合邏輯，還要思考結(jié)論是否合理，與已知的一切是否有沖突。經(jīng)過(guò)批判性思考，如果發(fā)現(xiàn)結(jié)論是錯(cuò)的，就拒絕它;如果發(fā)現(xiàn)結(jié)論是對(duì)的，就相信它。當(dāng)然，在相信的同時(shí)，還要思考有無(wú)進(jìn)一步改進(jìn)的可能?？梢?jiàn)批判性思維并不是“高大上”的東西，而是一種很普通、很常見(jiàn)的思維，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。筆者在教學(xué)中使培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力與道德與法治課程內(nèi)容水乳交融，做了幾點(diǎn)嘗試。

一、質(zhì)疑——批判性思維培養(yǎng)的源頭

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力離不開(kāi)對(duì)課本知識(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生只有對(duì)課本上的觀點(diǎn)、結(jié)論不輕易相信，對(duì)重要觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行再思考，判斷觀點(diǎn)、結(jié)論是否合理？是否有改進(jìn)完善的地方？這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。當(dāng)然，質(zhì)疑不是瞎猜亂想，它以大量事實(shí)為論據(jù)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚罱K的結(jié)果是全面辯證地看待書(shū)上的觀點(diǎn)、結(jié)論。

怎樣在教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)疑這一批判形式呢？根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法，我從知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)客觀地、全面地、本質(zhì)地看問(wèn)題。結(jié)合統(tǒng)編教材《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)《創(chuàng)新改變生活》的教學(xué)舉例說(shuō)明。

“什么是創(chuàng)新？”此為事實(shí)性問(wèn)題，包含創(chuàng)新的方式、創(chuàng)新的領(lǐng)域、創(chuàng)新的產(chǎn)生、創(chuàng)新的主體。

“列舉生活中創(chuàng)新的例子”此為解釋性問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)新的事實(shí)與創(chuàng)新的觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其間包含的關(guān)系。

“廢輪胎、廢飲料瓶怎么重新利用？”此為應(yīng)用性問(wèn)題，即將相應(yīng)結(jié)論運(yùn)用于具體生活情境解決問(wèn)題。

“說(shuō)明知識(shí)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和全面創(chuàng)新之間的關(guān)系”此為分析性問(wèn)題，對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行研究，從而正確處理它們之間的關(guān)系。

“怎樣改變傳統(tǒng)的烹飪方法？”此為綜合性問(wèn)題，把創(chuàng)新的理論運(yùn)用于實(shí)踐中，提出解決方案。

“創(chuàng)新的價(jià)值和意義是什么？你有不同的意見(jiàn)嗎？”此為評(píng)價(jià)性問(wèn)題，通過(guò)與墨守成規(guī)的后果比較，考慮創(chuàng)新對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值和意義。還要進(jìn)一步思考：創(chuàng)新成果對(duì)社會(huì)是否都是正面作用？

以上六個(gè)問(wèn)題是批判性思維的基本過(guò)程，即教師首先弄清事實(shí)，然后對(duì)事實(shí)加以解釋、應(yīng)用、分析、綜合，最后加以評(píng)價(jià)?？傊處熞膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)傳授質(zhì)疑技巧，把學(xué)生的思考引向深入。

二、聯(lián)結(jié)——批判性思維培養(yǎng)的必由之路

聯(lián)結(jié)指將學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)與課外的學(xué)生生活經(jīng)歷、時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系在一起。聯(lián)結(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻理解課本知識(shí)，而且可以了解理論與實(shí)際是否有沖突，同時(shí)聯(lián)結(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力。

1.聯(lián)結(jié)課本知識(shí)與個(gè)人生活經(jīng)歷

在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為：使用智能手機(jī)確實(shí)給他的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)便利，但他與家人之間的溝通交流少了，造成親情冷漠，他主張要限制使用智能手機(jī)。我組織同學(xué)們分組討論此問(wèn)題并給出提示：（1）此現(xiàn)象是否普遍？（2）推理是否符合邏輯？結(jié)論是否準(zhǔn)確？這時(shí)候，同學(xué)們紛紛提出質(zhì)疑：第一：這種現(xiàn)象并不是普遍存在的;第二：家庭成員之間可以用手機(jī)交流，長(zhǎng)輩也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)使用智能手機(jī)進(jìn)行交流;第三：親情冷漠可能受其他因素影響。最終同學(xué)們得出結(jié)論：要積極使用智能手機(jī)。總之，將課本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷聯(lián)結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生的反思，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不從眾，從而培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力。

2.聯(lián)結(jié)課本知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)

在《開(kāi)放互動(dòng)的世界》這一框中，有一個(gè)重要觀點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。上課時(shí)，我出示一段時(shí)事新聞視頻：美國(guó)動(dòng)用國(guó)家力量，打壓中國(guó)華為、中興等高科技企業(yè)，挑起了貿(mào)易戰(zhàn)。然后提問(wèn)：美國(guó)曾主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)全球化，現(xiàn)在反經(jīng)濟(jì)全球化，這是否說(shuō)明經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)可逆轉(zhuǎn)？我提示三點(diǎn)：（1）除美國(guó)外，其他國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)度是怎樣的？（2）美國(guó)逆勢(shì)而動(dòng)的原因是什么？（3）美國(guó)能改變經(jīng)濟(jì)全球化不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)嗎？在我的提醒下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)反思，很快得出結(jié)論：美國(guó)出于私利，挑起貿(mào)易戰(zhàn)，但經(jīng)濟(jì)全球化依然是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的大勢(shì)。總之，課本知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)產(chǎn)生沖突時(shí)，運(yùn)用批判性思維積極思考疑惑，不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，而且提高了批判性思維的能力。

3.聯(lián)結(jié)課本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象

批判并不是簡(jiǎn)單地懷疑一切、否定一切，而是在對(duì)事物分析論證的基礎(chǔ)上，既有否定，又有肯定。然而青少年由于三觀尚未形成，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象不能成熟分析和判斷，對(duì)事物的看法表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、片面乃至偏激這樣一些不成熟的特點(diǎn)。在上《公民的基本權(quán)利》時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：對(duì)網(wǎng)絡(luò)微博進(jìn)行整治，是不是對(duì)公民言論自由權(quán)利的一種侵犯？然后組織同學(xué)們討論，經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們明確了：整治網(wǎng)絡(luò)微博從表面看，限制了一部分人的言論自由的權(quán)利，但從根本上看，卻是對(duì)公民言論自由權(quán)利的最大保護(hù)。通過(guò)這樣的探究，學(xué)生對(duì)言論自由有了更為深刻和全面的理解和把握，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生批判性思維的形成提供了有益的鍛煉。

三、辯論——批判性思維培養(yǎng)的捷徑

辯論指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造辯論情景，由小組圍繞論題辯駁，交流各自的觀點(diǎn)，從而辨別是非，判斷真?zhèn)?。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力和發(fā)散性思維能力，最終培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。如教學(xué)《創(chuàng)新改變生活》時(shí)，我組織了一場(chǎng)辯論賽，正方觀點(diǎn)：人工智能將超過(guò)人類(lèi);反方觀點(diǎn)：人工智能不會(huì)超過(guò)人類(lèi)。通過(guò)辯論，學(xué)生在激烈的思維碰撞中得到啟發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的理解，最終對(duì)問(wèn)題的看法會(huì)更完善合理。

編輯 高 瓊