高中物理小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

夏廷艷

摘 要：高中物理是一門抽象性的課程，物理教學(xué)是促進學(xué)生物理水平提升的重要途徑，能夠幫助學(xué)生建立抽象思維體系，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。但是基于應(yīng)試教育體制以及高考的壓力之下，高中物理教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)氛圍低沉、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象，使學(xué)生無法理解物理的本質(zhì)意義。合作學(xué)習(xí)是近年來教育部門提出的新型教學(xué)方式，能夠有效改善物理教學(xué)現(xiàn)狀，影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作與交流中完成對物理知識的學(xué)習(xí)。探討了在高中物理教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;小組合作;教學(xué)策略

在升學(xué)考試的高壓之下，教師為了減少教學(xué)時長的浪費，會減少與學(xué)生之間的問答互動，把高中物理課堂變?yōu)榱宋锢斫處煹摹耙谎蕴谩?。“一言堂”的課堂模式不能激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，影響了物理課堂的教學(xué)效果。因此，教師要合理運用新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進學(xué)生多方面的共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分為若干小組，組內(nèi)針對教師下發(fā)的教學(xué)任務(wù)展開交流，最終把交流成果向其他同學(xué)和老師進行展示，改變了高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生在物理教學(xué)過程中的參與度，促進高效物理課堂的構(gòu)建，提升了高中生合作交流的意識和技巧。

一、將學(xué)生進行合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)模式下最關(guān)鍵的一點是如何將學(xué)生進行正確的分組，保證組內(nèi)成員能夠得到最好的學(xué)習(xí)效果[1]。教師在對學(xué)生進行分組時，首先要考慮到小組人數(shù)的多少，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為不同規(guī)模的小組;其次，教師要考慮到小組內(nèi)部的分工問題，保證每個學(xué)生都能參與到討論活動中去，提升學(xué)生對自我價值的認知感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到自己的定位;最后，教師要考慮到組內(nèi)學(xué)生的差異性和互補性，確保在合作學(xué)習(xí)中既能促進學(xué)生的個性化發(fā)展，又能讓學(xué)生互相補充。

例如，在《牛頓第一定律》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生以6個人為單位分為多個小組，要求學(xué)生探究加速度與力和物體質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系。教師在進行分組時，要將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生分到各個小組中，保證每個小組都能夠進行有效的交流和實驗。組內(nèi)分工時，讓4個學(xué)生分別負責(zé)加速度與力、加速度與物體質(zhì)量的實驗，并記錄數(shù)據(jù)，讓動手能力強的學(xué)生帶領(lǐng)能力差的學(xué)生進行實驗操作，提升組內(nèi)同學(xué)的實驗水平。組長帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)針對實驗結(jié)果展開討論，安排另外一位同學(xué)進行研究成果展示，組長在對組員進行分工時要考慮到每個人的優(yōu)勢和劣勢，能夠讓學(xué)生在合作中改變自身劣勢，發(fā)揮自己的特長。合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生共同進步，促進學(xué)生物理水平的提高[2]。

二、布置合理的教學(xué)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是基于教學(xué)內(nèi)容深奧、枯燥時展開的教學(xué)模式，如果簡單的問題也以小組形式展開教學(xué)，會浪費教學(xué)時間，降低學(xué)生之間合作交流的有效性。教師在布置小組任務(wù)時，要選取教學(xué)中的重難點內(nèi)容或者較為抽象的物理定義作為交流任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助組內(nèi)學(xué)生正確理解物理知識的抽象意義[3]。例如，在加速度的教學(xué)過程中，由于加速度是不能直觀感受到的物理概念，因此教師可以開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，在小組內(nèi)部針對加速度的概念、性質(zhì)以及特點展開討論，在交流過程中，可以糾正學(xué)生的錯誤觀點，讓學(xué)生在思維火花的碰撞中提高物理學(xué)習(xí)的效率。

三、建立科學(xué)的評價機制

教學(xué)評價是物理教學(xué)的重要構(gòu)成部分，能夠起到激勵學(xué)生、促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的作用[4]。小組合作的模式下可以開展組內(nèi)評價，促使組內(nèi)成員反思自身的學(xué)習(xí)方法。教師也可以讓小組之間互相評價，評價各組的交流成果的正確性以及表達思路的流暢性，將每組的表現(xiàn)以分數(shù)的形式呈現(xiàn)出來，不僅能幫助物理課堂建立有效的評價機制，還能促進小組之間的良性競爭。教師需要建立獎懲制度，避免個別同學(xué)出現(xiàn)消極懈怠的現(xiàn)象，將小組學(xué)習(xí)當(dāng)做偷懶的途徑。面對個別不積極加入合作討論的學(xué)生，教師可以讓該生值日一周以示懲戒，并對學(xué)生滲透合作學(xué)習(xí)在物理課堂的重要性，提升學(xué)生的合作能力和溝通技巧，確保學(xué)生可以完全融入討論的氛圍之中。

在傳統(tǒng)儒家思想的影響下，我國的教學(xué)模式通常是以教師為主要角色，將學(xué)生放置在被動位置上，極大程度壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，容易導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)模式的出現(xiàn)，不利于學(xué)生對物理知識的深入了解。隨著課改政策的不斷深化，高中物理教學(xué)也認識到了素質(zhì)教育的重要性，開始對課堂教學(xué)進行改革。通過在物理教學(xué)中引入小組合作的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了發(fā)表意見的機會和平臺，有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。小組合作學(xué)習(xí)模式將教師與學(xué)生的課堂角色進行了轉(zhuǎn)換，突出了學(xué)生在物理課堂中的主體地位，不僅提高了學(xué)生的物理水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]佚名.基于小組合作學(xué)習(xí)下高中物理高效課堂的策略分析[J].考試周刊，2018（65）：167.

[2]曾艷，梅小芳.高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略研探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（9）：231.

[3]劉業(yè)濤，曹麗.課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略[J].課堂內(nèi)外（教師版），2017（10）：63.

[4]佚名.基于小組合作學(xué)習(xí)下高中物理高效課堂的策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2018（24）：51-52.

編輯 魯翠紅