翻轉(zhuǎn)課堂在試卷評(píng)講課的應(yīng)用

何志華

摘 要：在物理教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)在同一類型的題目上一錯(cuò)再錯(cuò)。高效評(píng)卷課堂并不是以一節(jié)課能評(píng)多少道題目為標(biāo)準(zhǔn)，而是在評(píng)卷時(shí)如何輔導(dǎo)中層生總結(jié)解題思路。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在評(píng)卷講評(píng)課中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小組合作探究學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖

為了提高評(píng)卷課的效率，我嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合小組合作的課堂表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行評(píng)卷，取得了較好的教學(xué)效果。下面以一道得分率較低的綜合能力題為例，詳細(xì)探討如何引導(dǎo)中層生解題：同學(xué)們用完全相同的小桶分別盛滿了四種液體，用彈簧測(cè)力計(jì)稱出液體和小桶的總重力，將數(shù)據(jù)記錄在下表中：

（1）通過(guò)分析比較此表，他們推測(cè)液體密度與彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)之間有一定的規(guī)律。在如圖7-Z-13所示的圖像中能正確反映這一規(guī)律的是（? ）

（2）若可樂(lè)的密度為1.2 g/cm3，根據(jù)上面的數(shù)據(jù)可以推算出小桶的重力是多少牛？（g取10 N/kg）

以本題為例，我的課堂安排如下：

一、撫慰情緒，擺數(shù)據(jù)分析答題情況

這道題目共10分，是一道綜合類型的大題，由于學(xué)生下學(xué)期剛開學(xué)第七章學(xué)習(xí)的力，本題在考查重力的計(jì)算以及彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)與上學(xué)期學(xué)習(xí)的密度內(nèi)容有交集，而中下層學(xué)生往往對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容遺忘率較高，所以本題得分率并不高。面對(duì)這種情況，老師應(yīng)該詳細(xì)分析主要失分原因，把上學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)復(fù)習(xí)重新熟悉掌握，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找到突破口，幫助學(xué)生克服畏難情緒，重拾學(xué)習(xí)物理的信心。

二、通讀全題，掌握題目的大致內(nèi)容

部分學(xué)生在閱讀題目的時(shí)候有障礙，很多時(shí)候并不知道題目的文字表達(dá)什么意思，這類學(xué)生甚至沒(méi)有信心觸碰這類大題，每次看到這種題目都是帶著滿心的不情愿去勉強(qiáng)寫個(gè)答案，更有甚者還會(huì)不做。為了鼓勵(lì)這類型的學(xué)生，我們一般都會(huì)在評(píng)卷時(shí)齊讀一次題目，讓不愿動(dòng)手的中層生通過(guò)聽覺刺激，有一次閱讀題目的機(jī)會(huì)。通常這樣評(píng)幾次卷之后，不做大題的學(xué)生數(shù)量會(huì)大為減少，是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)大題并不可怕，有部分小題自己還是能夠完成的，從而消滅大題交白卷的現(xiàn)象。

三、從問(wèn)題入手，找出題目中的關(guān)鍵詞和相關(guān)物理量

為了避免在閱讀題目后對(duì)題目中的某些新名詞，不能理解的內(nèi)容產(chǎn)生糾結(jié)情緒，我們提倡學(xué)生在閱讀完題目后，馬上從問(wèn)題入手，在題目中找出關(guān)鍵詞和畫出相關(guān)物理量。例如上題：（1）通過(guò)分析比較此表，他們推測(cè)液體密度與彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)之間有一定的規(guī)律。然后再?gòu)念}目中找出“用彈簧測(cè)力計(jì)稱出液體和小桶的總重力”這一描述，得出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F=G桶+G液這一結(jié)論。同理，從（2）若可樂(lè)的密度為1.2 g/cm3，根據(jù)上面的數(shù)據(jù)可以推算出小桶的重力是多少牛？這個(gè)問(wèn)題入手，也可以找出“可樂(lè)的密度為1.2 g/cm3”“小桶的重力”這些關(guān)鍵詞，從而確定G桶=F可樂(lè)-G液的最終計(jì)算式。

四、合理利用思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)分析解題思路

找出關(guān)鍵詞和相關(guān)物理量后才是真正進(jìn)入解題階段。對(duì)簡(jiǎn)單的題目而言，中層生經(jīng)過(guò)第三步對(duì)題目的分析和提煉，就可以得到正確的答案。

例如上題（1），分析可知F=G桶+G液，且G桶一定不為零，所以得出彈簧測(cè)力計(jì)的拉力不可能為零的結(jié)論。這一結(jié)論把選項(xiàng)A、B、D都排除了，用排除法可以得出最后答案為C。

而上題（2），因?yàn)榍闆r比較復(fù)雜，我給出了上學(xué)期的一些計(jì)算公式（G=mg=ρ水Vg）作為提示的情況下，放手讓學(xué)生自己在課堂上思考。第（2）題在上一步中已經(jīng)確定解題方向是G桶=F可樂(lè)-G液，F(xiàn)可樂(lè)已知，只需求G液即可。G液=m液g=ρ液Vg，只需求出V就可以求出G液，所以切入口是如何求V。

把可樂(lè)密度和水的密度及常量g代進(jìn)去，即可解出V=10-4m3。到此，學(xué)生就能較輕松地解題了。

五、小組討論，深化解題思路

理科強(qiáng)調(diào)思維的培養(yǎng)，對(duì)中層生而言，理清解題思路是一件比較困難的事情，只是聽，還沒(méi)能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感知能力去學(xué)習(xí)。所以我習(xí)慣在講解了一個(gè)類型的題目，給學(xué)生以引領(lǐng)并讓學(xué)生經(jīng)歷了解題的過(guò)程，享受了解題的成功后，通過(guò)在小組內(nèi)講解的形式，將不可感知的思維轉(zhuǎn)化為可感知的語(yǔ)言和圖像，深化解題思路。

教學(xué)的最高目標(biāo)是因材施教，通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生能通過(guò)課前掌握正確答案，并通過(guò)分析表格明確自己的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)學(xué)習(xí)。中層生經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的提前準(zhǔn)備，克服了中層生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)較慢的缺點(diǎn)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)高效課堂。我將以繼續(xù)提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)不斷實(shí)踐探索，以幫助更多的中層生提升自我。

參考文獻(xiàn)：

蔡姍姍，吳子虓.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐和研究[J].教育界，2015（30）：58.

編輯 魯翠紅