小組合作構(gòu)建高中語文探究課堂

譚鴻革

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，很多教師開始探索新的適應(yīng)時代需求的教學(xué)模式和方法，也取得了一定的成果。其中，小組合作是一種新近較為流行且較為實用的，也是教師在課堂上較為常用的一種方法，將其應(yīng)用于高中語文課堂，可幫助教師有效構(gòu)建探究課堂，提高高中語文教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖?，首先就小組合作和高中語文探究課堂的內(nèi)涵進行闡述，其次就將小組合作應(yīng)用于語文課堂構(gòu)建高中語文探究課堂的問題和方法進行分析，希望能為相關(guān)人士提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中語文;探究課堂

對于學(xué)生來說，高中是非常重要的一個階段，從一定程度上講，此階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，甚至是人生道路都有著非常重要的決定性影響。高中語文作為高中生必學(xué)的一個重要科目，其重要性不言而喻，所以，采取適當?shù)姆椒?，提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量非常有必要。因此，教師應(yīng)充分認識到構(gòu)建高中語文探究課堂的重要性，并采取方法有效構(gòu)建高中語文探究課堂。

一、小組合作的內(nèi)涵

小組合作，顧名思義，就是將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位，通過合作來完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，其基本形式是學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)，可有效激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，還可發(fā)揮團隊的作用。讓學(xué)生通過合作完成任務(wù)，不僅可以使學(xué)生的個人能力得到有效提高，而且還可以使學(xué)生的團隊合作意識得到有效加強，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是非常有利的。加之，小組合作的方法與探究課堂的要求較為貼合，因此，教師應(yīng)利用小組合作構(gòu)建高中語文探究課堂，以改革高中語文課堂，提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、探究課堂的內(nèi)涵

探究課堂就是指讓學(xué)生自己自發(fā)地根據(jù)教師所提供的事例和問題，通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑，探究所需要學(xué)習(xí)的概念和原理的課堂。在探究課堂上，教師只是作為引導(dǎo)者，負有對學(xué)生進行指導(dǎo)的責任，而學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生需自己去主動找尋、探究[1]。該課堂對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力要求很高，但同時，也會使學(xué)生該方面的能力得到不斷提高。學(xué)生自身具有較強的主動學(xué)習(xí)能力既是學(xué)生適應(yīng)探究課堂的前提，又是該課堂實施的結(jié)果，因此，高中語文教師有必要構(gòu)建探究課堂，以更好地鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、運用小組合作構(gòu)建高中語文探究課堂的現(xiàn)存問題

（一）小組合作流于形式

合作探究流于形式是目前高中語文課堂存在的較為嚴重的一個問題。一些教師僅僅是在課堂上應(yīng)用了小組合作的形式，卻不了解何時應(yīng)該應(yīng)用以及如何應(yīng)用。教師對小組合作認識的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生也不能很好地理解小組合作的意義，從而導(dǎo)致小組合作流于形式、質(zhì)量不高、效果不高[2]。

（二）學(xué)生探究興趣不高

學(xué)生探究興趣的缺乏是導(dǎo)致小組合作探究質(zhì)量難以提高的一個重要原因。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生習(xí)慣了上課將絕大部分的時間用來聽教師講課，而不是自己主動思考，所以其缺乏主動探究的能力和興趣，也未認識到小組合作探究的作用，因此，當教師采用小組合作的形式進行教學(xué)時，一些學(xué)生較為茫然、興趣較低。

（三）學(xué)生缺乏探究方法

學(xué)生缺乏探究方法是導(dǎo)致小組合作探究效率不高的一個重要原因。如上文所述，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，所以其缺乏自主探究、學(xué)習(xí)的意識和方法，無法在小組合作中高效率地完成任務(wù)，從而導(dǎo)致小組合作效率較低。

四、運用小組合作構(gòu)建高中語文探究課堂的方法

（一）發(fā)揮小組合作作用

再好的方法，也只有得到切實落時，才能真正發(fā)揮作用，因此，高中語文教師在應(yīng)用小組合作的方法時應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選擇適當?shù)臅r機讓學(xué)生展開小組合作。如在講授魯迅先生的《拿來主義》時，教師可讓學(xué)生以小組形式進行討論，談?wù)摗澳脕碇髁x”是好是壞，并以小型辯論賽的形式讓學(xué)生對談?wù)摰慕Y(jié)果進行匯報，這樣做既可以使學(xué)生對課文的理解更加深刻，又可以借此鍛煉學(xué)生的判斷力和語言表達能力。

（二）激發(fā)學(xué)生探究興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”因此，教師在語文課堂上應(yīng)采取適當?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生小組合作的探究興趣[3]。如，教師在講授元代著名戲曲家關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，可從故事情節(jié)入手，讓學(xué)生對“六月飛雪”的合理性進行探討，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此讓學(xué)生自主探究課文內(nèi)容、理解其中深意。

（三）教授學(xué)生探究方法

要想有效提高小組合作效率和質(zhì)量，教師應(yīng)教授學(xué)生科學(xué)的探究方法。只有教授學(xué)生科學(xué)的探究方法，學(xué)生才能更好地進行合作、開展探究。具體做法是教師應(yīng)在讓學(xué)生開展小組合作前，就教授學(xué)生相應(yīng)的探究方法，并提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生有目的性地選擇合適的方法進行探究。如在講授現(xiàn)當代著名教育家朱光潛先生的《咬文嚼字》時，在讓學(xué)生開展小組合作探究前，教師應(yīng)告訴學(xué)生可通過查字典、翻閱課本上的其他課文的方式進行探究，還應(yīng)要求學(xué)生在探究后對自己探究的結(jié)果進行展示。這樣做可有效提高學(xué)生小組合作探究的效率。

將小組合作應(yīng)用到高中語文課堂中，是有效構(gòu)建高效的高中語文探究課堂的科學(xué)方法，因此，教師應(yīng)在充分理解和掌握小組合作、探究課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足于高中語文課堂現(xiàn)存的一些問題，采取適當?shù)姆椒?，有效落實小組合作，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以提高小組合作探究效率和質(zhì)量，進而充分發(fā)揮小組合作的作用，有效構(gòu)建高中語文探究課堂。

參考文獻：

[1]代麗.小組合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用[J].南北橋，2019（1）：156.

[2]王永菊.基于小組合作學(xué)習(xí)的物理高效課堂構(gòu)建策略研究[J].成才之路，2019，593（1）：69.

[3]葉軒辰.小組合作，激活課堂：試論小學(xué)語文合作教學(xué)法[J].名師在線，2019，74（1）：10-11.

編輯 段麗君