基于核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)思考

王小軍

摘 要：在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域發(fā)展過程當(dāng)中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是為了滿足社會對人才的需求，核心素養(yǎng)的教育觀念就變得越來越重要。在這樣的教育背景影響下，高中物理嚴(yán)格要求課堂教學(xué)質(zhì)量，通過在課堂上利用一些新型的有趣的教學(xué)措施，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透概念教學(xué)，讓學(xué)生通過熟練掌握一些課本上的物理概念，加深對物理知識的學(xué)習(xí)與理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建一個(gè)高效的高中物理教學(xué)課堂。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對高中物理里面的典型概念教學(xué)進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;概念教學(xué)

在高中的教育階段，經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)有一部分高中生存在著偏科的問題，尤其是學(xué)生的物理知識水平相對來說比較低，基礎(chǔ)知識能力也比較差，而老師由于教學(xué)任務(wù)緊，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，逐漸的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)下降的趨勢，不利于他們的學(xué)習(xí)效率的提高。所以為了改善這一教學(xué)現(xiàn)象，一名合格的物理任課老師就可以積極地從教材入手，利用概念教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固他們基礎(chǔ)知識能力。并且通過概念教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識到一些客觀事物的特有屬性，有效地去促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。下面筆者就先從高中物理概念教學(xué)存在的問題這一角度入手，對高中物理概念教學(xué)的積極意義以及有效策略展開詳細(xì)的闡述。

一、高中物理概念教學(xué)存在的問題

（一）老師對概念教學(xué)認(rèn)識的缺乏

在高中物理的課堂教學(xué)過程中，雖然有的老師掌握了概念教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)識到了概念教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中老師還是比較偏重于進(jìn)行口頭說教，老師一直在講臺上將一些物理概念單方面地傳授給學(xué)生，而學(xué)生則在下面聽。這樣的教學(xué)模式偏離了概念教學(xué)的初衷，也不能獲得很好的教學(xué)效果，使得學(xué)生在老師的說教中逐漸失去一開始學(xué)習(xí)的動力，逐漸對老師的說教產(chǎn)生一種反感以及抵觸的心理。而且這樣的課堂教學(xué)模式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)槔蠋熤v他們聽，在學(xué)生的心里根本沒有留下深刻的印象。所以說老師對概念教學(xué)認(rèn)識的缺乏，也是影響高中物理概念教學(xué)開展的因素之一。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱

在高中物理的教學(xué)過程中，想要構(gòu)建一個(gè)高效的課堂環(huán)境，首先就可以通過概念教學(xué)，去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的能力。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多老師忽略了生本理念在教學(xué)中的融入，還是進(jìn)行灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，面對問題從來不知道自自己去解決，而是等著老師去幫助解決。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有自己思考的能力，也沒有自己解決問題的能力，并且這種被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們自主學(xué)習(xí)的能力比較差，也是影響高中物理概念教學(xué)的工作開展的重要因素。

（三）忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

在高中物理任課老師開展概念教學(xué)的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，所以他們在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，就會比較重視最后教學(xué)的結(jié)果，在乎學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成效，但是對于學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中也比較忽略。這樣的課堂教學(xué)模式就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即使遇到一些不懂的問題，也沒有辦法及時(shí)得到解決。最后就是導(dǎo)致學(xué)生不懂的問題越來越多，漸漸地跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，降低他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于他們能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于他們核心素養(yǎng)的提升。所以說課堂教學(xué)對教學(xué)結(jié)果的重視，影響了高中物理中概念教學(xué)的開展。

二、高中物理概念教學(xué)的積極意義

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識

在我們的社會發(fā)展當(dāng)中，各行各業(yè)對創(chuàng)新人才的呼吁變得越來越高，所以創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就變得越來越重要。在高中的物理教學(xué)中，如果只是老師單純地進(jìn)行知識的講解，學(xué)生不積極進(jìn)行思考的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不會有所上升的。所以在核心素養(yǎng)的視野下，通過在高中物理中開展概念教學(xué)，可以讓學(xué)生對課本上的典型概念加深理解，再結(jié)合自己所學(xué)的知識進(jìn)行問題的解答。這樣不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，讓學(xué)生對于問題進(jìn)行積極的思考，還可以培養(yǎng)他們的探索精神，在一定程度上促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為他們以后步入社會打下一個(gè)堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生的物理能力

在學(xué)生進(jìn)行高中物理知識的學(xué)習(xí)過程中，他們普遍都會認(rèn)為物理這一學(xué)科學(xué)習(xí)起來比較難，最關(guān)鍵的就是因?yàn)樗麄儧]有充分掌握好相關(guān)的物理概念。再加上有的老師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，也只是讓學(xué)生背定義，記公式，容易造成課堂氛圍的單調(diào)。而通過在高中物理中開展概念教學(xué)，在一定程度上很好地加強(qiáng)了學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)，讓他們可以進(jìn)一步地認(rèn)識以及了解相關(guān)事物的本質(zhì)，有利于提高他們的物理能力的同時(shí)，也可以進(jìn)一步提升他們的物理核心素養(yǎng)，為他們以后的社會發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在我國的教育事業(yè)的發(fā)展過程中，我國青少年的綜合素質(zhì)卻一直沒有得到很好的發(fā)展。那么在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中物理的概念教學(xué)，構(gòu)建高中物理的高效課堂，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生也可以很熱情地融入課堂中來，還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)，而是變得主動積極起來，自主進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)以及探索，在提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中物理概念教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)過程中，老師基本上是課堂的核心。在學(xué)生進(jìn)行高中物理的課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都普遍認(rèn)為物理知識比較難，所以在學(xué)習(xí)的過程中對老師的依賴感就比較強(qiáng)。再加上老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)所采用的滿堂灌教學(xué)方式，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種被動的狀態(tài)。所以在意識到這一點(diǎn)之后，老師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式去開展概念教學(xué)，讓學(xué)生通過老師所提出的問題，激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)以及探索。并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以增強(qiáng)課堂中老師與學(xué)生之間的互動與交流，打破以前傳統(tǒng)課堂的局限性，同時(shí)也有利于活躍課堂的教學(xué)氛圍。

例如：在進(jìn)行人教版的高中物理的課堂教學(xué)過程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識，老師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境去展開概念教學(xué)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的《自由落體運(yùn)動》這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師為了加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，可以提出問題：“怎樣的運(yùn)動稱為自由落體運(yùn)動？在自由落體運(yùn)動過程中，重的物體一定比輕的物體落得快嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，老師隨機(jī)抽查幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答。隨后老師為了讓學(xué)生了解這一知識，組織學(xué)生拿出兩張一樣的紙，一個(gè)揉成團(tuán)，一個(gè)不做處理，同時(shí)做自由落體運(yùn)動，讓學(xué)生觀察結(jié)果。這樣的教學(xué)環(huán)境可以很好地活躍課堂的氛圍，并且促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考，有助于提高學(xué)生的思維能力以及實(shí)際動手的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而促進(jìn)概念教學(xué)的有效性。

（二）利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行高中物理的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，一般的老師都比較注重學(xué)生對課本理論知識的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忘卻了在學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)的重要性。并且根據(jù)專家表示，人們?nèi)绻胍鰪?qiáng)自己的永久記憶，最關(guān)鍵的就是反復(fù)去學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中，課后的總結(jié)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么在意識到這一點(diǎn)之后，一名合格的物理任課老師就要積極地組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式，將自己在課堂中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以進(jìn)一步的鞏固他們所學(xué)習(xí)到的知識，有利于他們核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)也進(jìn)一步加深了他們對相關(guān)概念的印象。

例如：在進(jìn)行人教版的高中物理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師可以利用思維導(dǎo)圖的形式開展概念教學(xué)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的《質(zhì)點(diǎn)和位移》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師就可以在課堂中為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對質(zhì)點(diǎn)以及位移的了解，以思維導(dǎo)圖的形式，將質(zhì)點(diǎn)與位移之間的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)。質(zhì)點(diǎn)與物體之間的大小無關(guān)，但與質(zhì)量有關(guān);而位移則是有方向有大小的矢量。這樣可以在一定基礎(chǔ)上加深學(xué)生對質(zhì)點(diǎn)與位移的理解，而且還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的過程中，少不了一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)中，有一部分老師還是重理論輕實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生只是通過課本上的內(nèi)容，很難直觀地了解自己所學(xué)習(xí)的事物。所以為了促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，也是為了讓抽象的物理知識變得生動直觀，老師就可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法去促進(jìn)概念教學(xué)的滲透。通過組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，讓他們在實(shí)際操作中，更加直觀地了解到自己所學(xué)習(xí)的物理概念。這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且有利于提高他們的理論文化水平，構(gòu)建高效的高中物理課堂。

例如：在進(jìn)行人教版的高中物理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師可以利用實(shí)驗(yàn)的模式導(dǎo)入概念教學(xué)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的有關(guān)動量守恒的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先向他們普及一下動量守恒指的是一個(gè)系統(tǒng)不受外力或所受外力之和為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動量保持不變。但是具體代表什么可能有的學(xué)生還不知道。這個(gè)時(shí)候老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，讓他們通過自身操作親自去驗(yàn)證動量守恒這一定理，讓他們明白其中的原理。這樣的教學(xué)案例可以很好地促進(jìn)概念教學(xué)在物理課堂的滲透。

綜上所述，在現(xiàn)在核心素養(yǎng)的教育觀念之下，為了讓高中生更好地面對新高考的改革，老師就要積極地加強(qiáng)物理課堂的教學(xué)，通過開展概念教學(xué)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始抓起，深入了解與掌握自己的物理理論知識，這樣有利于促進(jìn)他們的全面發(fā)展，同時(shí)也可以進(jìn)一步的促進(jìn)高中生的物理核心素養(yǎng)的提升，讓他們更好地面對高考，為以后步入社會打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君