基于微課模式下高中歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐探索

姜黎黎

摘 要：在現(xiàn)代教育體制下，信息技術(shù)已經(jīng)成為最重要的一項(xiàng)輔助教學(xué)工具，而人們?yōu)榱巳胬眯畔⒓夹g(shù)的豐富資源、實(shí)時(shí)交互功能與直觀形象畫面，已經(jīng)研發(fā)出了多種現(xiàn)代化教學(xué)模式。其中，微課模式可以全面整合面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)與線上教育模式的雙重優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高中歷史教師要積極利用微課來組織歷史教學(xué)，全面突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。從在課前預(yù)習(xí)時(shí)引入微課、在課堂探究時(shí)使用微課、在課后復(fù)習(xí)時(shí)利用微課三個(gè)角度來分析高中歷史教師應(yīng)該如何利用微課來組織歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微課教學(xué);實(shí)踐探究

由于歷史學(xué)科具有明顯的文科教育特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的記憶能力要求較高，再加上繁重的“應(yīng)試”壓力，高中歷史教師會(huì)比較強(qiáng)調(diào)自己對(duì)歷史知識(shí)的講解與補(bǔ)充作用，由此豐富課堂知識(shí)容量。然而，教師的教、學(xué)生的學(xué)存在此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，如果過于突出教師的知識(shí)講解活動(dòng)，那么勢(shì)必會(huì)壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以學(xué)生通常會(huì)選擇死記硬背的方式來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。但是，新課改提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生主體需求的要求，而這就要求高中歷史教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。為此，微課教學(xué)則可最大限度地解放學(xué)生，拓展歷史教學(xué)形式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好方法。

一、在課前預(yù)習(xí)時(shí)引入微課

課前預(yù)習(xí)是高中生在歷史新知正式授課之前所展開的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生積極利用已知經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化新知的重要活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助。為了避免學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)行為，高中歷史教師便要積極地在課前預(yù)習(xí)階段使用微課資源來指導(dǎo)學(xué)生，由此優(yōu)化預(yù)習(xí)效果，確定課堂探究計(jì)劃。

就如在“古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”一課教學(xué)中，筆者就積極利用微課錄制軟件，圍繞我國(guó)古代的四大發(fā)明及其科技作用知識(shí)錄制了微視頻，按照四大發(fā)明出現(xiàn)的時(shí)間線、時(shí)代背景、時(shí)代影響呈現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)。然后，筆者再重新錄制了一個(gè)微視頻，主要解釋了我國(guó)古代科技在16世紀(jì)逐漸落后于世界的客觀原因，便于學(xué)生形成唯物史觀。高中生則可在課前自主觀看這兩個(gè)微視頻，由此獲取豐富的歷史知識(shí)，將分散的教材內(nèi)容整理成直觀的知識(shí)框架圖，由此呈現(xiàn)預(yù)習(xí)結(jié)論。另外，筆者還設(shè)計(jì)了一些填空題、選擇題，由此考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使其及時(shí)在課前預(yù)習(xí)中背誦基礎(chǔ)知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，客觀評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)成效。

二、在課堂探究時(shí)使用微課

微課教學(xué)模式是憑借一些短小、精悍的微視頻資源來呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)模式，通常是圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，而這就便于高中生集中注意力，重點(diǎn)分析難點(diǎn)知識(shí)。因此，高中歷史教師便要在課堂探究環(huán)節(jié)合理使用微課教學(xué)模式，借助直觀、形象的微視頻資料幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究欲望，由此完善教學(xué)互動(dòng)，切實(shí)提高歷史學(xué)科的教學(xué)效率。

就如在“大眾傳媒的變遷”一課教學(xué)中，高中生就需通過歷史談及整理報(bào)刊、電影、電視與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史，了解傳媒工具的歷史發(fā)展，懂得科學(xué)技術(shù)是不斷進(jìn)步的。其中，本班有一些學(xué)生很少讀報(bào)，習(xí)慣用手機(jī)、電腦去獲取新聞資訊，出現(xiàn)了明顯的時(shí)間斷層問題。對(duì)此，筆者利用自己提前錄制的“紙刊—電刊變化”微視頻呈現(xiàn)了歷史知識(shí)，詳細(xì)歸納了報(bào)刊傳媒的變化過程，也讓學(xué)生切實(shí)把握了這一傳媒工具的時(shí)代發(fā)展。在這一微視頻的啟發(fā)下，不少學(xué)生質(zhì)疑：“電子刊物、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，是否會(huì)完全代替紙質(zhì)刊物？紙質(zhì)圖書又應(yīng)如何應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的到來？”由此，學(xué)生便可進(jìn)一步展開歷史思辨，積極參與歷史探究，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況作出歷史解釋。

三、在課后復(fù)習(xí)時(shí)利用微課

課后復(fù)習(xí)是高中生根據(jù)自己的認(rèn)知不足進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的知識(shí)回顧活動(dòng)，便于學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)認(rèn)知盲區(qū)，使其及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)、練習(xí)計(jì)劃。但是，每個(gè)高中生的智能水平都不一樣，需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的歷史知識(shí)也不一致，所以高中歷史教師可以借助靈活、自由的微課教學(xué)模式來鼓勵(lì)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，保證每一個(gè)學(xué)生都可及時(shí)鞏固歷史知識(shí)，以便讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在高中歷史教學(xué)中，筆者所設(shè)計(jì)并使用的所有微課資源都是公開的、共享的，以便學(xué)生及時(shí)利用這些資源復(fù)習(xí)歷史知識(shí)。就如在“現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展”一課教學(xué)中，筆者就針對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的幾次改革浪潮錄制了微視頻，詳細(xì)為學(xué)生梳理了現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展情況與改革成果。課后，學(xué)生可隨時(shí)根據(jù)自己的認(rèn)知需求觀看這些微視頻，及時(shí)鞏固歷史知識(shí)記憶，充分利用微視頻實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以自主確定復(fù)習(xí)時(shí)間、微視頻觀看次數(shù)、觀看內(nèi)容，所以他們也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了異步成長(zhǎng)。

總而言之，微課教學(xué)模式依賴的是信息技術(shù)，呈現(xiàn)的資料直觀，內(nèi)容集中、方式靈活，更易于高中生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師便要積極借助微課教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便全面改善歷史學(xué)科的教學(xué)效益，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

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[2]夏西.基于核心素養(yǎng)的高中歷史微課教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（9）：122.

編輯 謝尾合