淺析物理課堂上的“問題導(dǎo)學(xué)”模式

任家立

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的要求，學(xué)生的興趣和愛好，體育活動(dòng)，人際交往能力，生活技能和素質(zhì)的發(fā)展都被限制，因此，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，就成為一線教師值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：物理課堂;問題導(dǎo)學(xué);教育教學(xué)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的要求，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮。由于忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生思維不靈活，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不注重聯(lián)系實(shí)際等。因此，探究和實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就成為我們一線教師值得探討的一個(gè)課題。

一、探究和實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要原因

1.傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不符合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，固化了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的能力不足，這樣就不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。

2.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知過程

人類對(duì)事物的認(rèn)知是由感性到理性，由直覺到抽象的過程。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以“灌輸”知識(shí)為主要方式，往往讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)，而“問題導(dǎo)學(xué)”模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生原有的認(rèn)知和技能為生長(zhǎng)點(diǎn)，使得學(xué)生從原有的認(rèn)知和技能中得到發(fā)展提高。

3.抄襲作業(yè)現(xiàn)象增加

根源主要有：課堂沒聽懂，作業(yè)量大，學(xué)生根本做不完;有些老師沒有分層教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生沒興趣做，基礎(chǔ)差的學(xué)生不會(huì)做;有些老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲不去追究，放縱了這種不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣;有些老師課堂上教學(xué)策略單一，學(xué)生無(wú)興趣聽課總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)等。因此，如何讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方法與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和提高學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是我們教學(xué)的核心。

二、如何理解物理課堂中的“問題導(dǎo)學(xué)”教育教學(xué)模式

1.什么是“問題導(dǎo)學(xué)”模式

“問題導(dǎo)學(xué)”模式是以“問題“的發(fā)現(xiàn)和提出為主線，以“解決問題”為中心，師生互動(dòng)為主要形式，使學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力和滲透物理核心素養(yǎng)，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣的一種高效率課堂教學(xué)模式。

2.“問題導(dǎo)學(xué)”的基本節(jié)點(diǎn)

“問題導(dǎo)學(xué)”的基本節(jié)點(diǎn)可以大體概括為“一個(gè)中心，一個(gè)載體，一條主線，三個(gè)互動(dòng)”，即（以問題解決為中心，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為主線，以問題導(dǎo)學(xué)案為載體，以師生圍繞問題自主學(xué)習(xí)、合作探討、展示交流學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式）。

3.“問題導(dǎo)學(xué)”模式中師生角色定位明確

在“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)中，老師通常是問題的設(shè)計(jì)者和教學(xué)的組織者，學(xué)生則是問題的思考者與探究者，這既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)促進(jìn)高效課堂的形成十分有益。

三、物理教學(xué)中如何應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”模式

1.高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)符合“問題導(dǎo)學(xué)”模式

物理的學(xué)習(xí)是以問題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決、運(yùn)用、發(fā)展為核心，而“問題導(dǎo)學(xué)”模式就是以“問題”為中心，生動(dòng)活潑，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣和探索的良好習(xí)慣的課堂教學(xué)方式，“問題導(dǎo)學(xué)”模式符合物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“問題導(dǎo)學(xué)”模式的物理教學(xué)是有很大優(yōu)勢(shì)的。

2.“問題導(dǎo)學(xué)”模式在物理概念和物理規(guī)律中的應(yīng)用

物理來(lái)源于生活，物理學(xué)的形成和發(fā)展，主要是發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程。物理定律的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是：引進(jìn)、建立、討論、運(yùn)用，然而這些環(huán)節(jié)都可以在“問題導(dǎo)學(xué)”模式的“預(yù)設(shè)問題”模塊中，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，討論思考，在課前完成。如學(xué)習(xí)“加速度”設(shè)置“預(yù)設(shè)問題1”：完成P15頁(yè)討論與交流再總結(jié)如何表達(dá)對(duì)象的速度變化？判斷：（1）速度大，速度變化快嗎？（2）速度變化量大，速度變化快嗎？“預(yù)設(shè)問題2”：加速度是如何定義的？要求能夠準(zhǔn)確用文字表述和記住加速度的公式。又如學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”設(shè)置“預(yù)設(shè)問題1”：學(xué)生鼓掌，右手用力拍打左手時(shí)，右手是否有感覺？如果是的話，這說(shuō)明了什么？把其中一個(gè)力叫作? ?，另一種力叫作? ?？等。預(yù)設(shè)問題時(shí)要分步實(shí)施，先易后難，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。

3.“問題導(dǎo)學(xué)”模式在物理實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過物理實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理規(guī)律，“問題導(dǎo)學(xué)”法就是以發(fā)現(xiàn)和提出問題為主線，以“解決問題”為中心，使學(xué)生在解決問題的過程中鞏固知識(shí)和培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，和物理實(shí)驗(yàn)課提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的過程完全相符。

通過以上分析討論，我們知道社會(huì)是發(fā)展變化的，學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理發(fā)展水平等都是不同的，物理課堂的“問題導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)就是要通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題，促使學(xué)生積極參與，快樂學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，完善人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]程衛(wèi)國(guó).中學(xué)物理“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014.

[2]王較過.新課程教師讀本[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題《“問題導(dǎo)學(xué)”模式下高中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究》（課題編號(hào)：1201554543）的研究成果之一。

編輯 張佳琪